简析小学英语教学中渗透情感培育的困境和策略

【摘要】随着在新课程改革实施力度的增加，德育教育获得教师的普遍关心和认同。小学阶段是对学生开展情感教育的关键时期，优良的情感教育有益于学生的全面发展，也是在英语教学的总目标之一。本文班子和从情感教育在小学英语教学中的必要性着手，简要剖析了情感教育的渗入对策，为小学英语教学中融入情感教育提供了积极的参考意见。

【关键词】小学英语;情感教育;教学对策

【作者简介】胡舒锜，江苏省启东市东元小学。

如今的社会，人们对外国语教学的要求愈来愈高。而在外国语教学的悠长历史时间中，东西方的文化教育专家学者关心的聚焦点自始至终放到外国语的认知过程和方式，甚少有对教学中情感教育的渗入。因此，不论是教师，或是学生的学习发展都遭受了一定的限定。而现阶段已经开展的基础教育改革，它所关心的一个关键层面就是教学中情感教育的发展。为了更好地使每一个学生得到发展，人们对情感教育的科学研究早已成为英语教学改革创新的关键内容之一。

一、英语教学中情感教育的必要性

近些年，教育领域中对情感教育的愈来愈重视，在教学重视渗入情感培育是基础教育改革和发展的必然趋势。在初中英语教学中落实情感教育便是要高度重视情感在教学中的作用，大力开展师生之间的情感沟通，做到塑造学生道德修养及文化素养的目的，这对营造学生优良的个性起着举足轻重的影响。有效、适度的情感引导能够让学生对知识的兴趣大大增加，对学生的身心发展及观念的健康发展起着主导作用。小学是学生认知能力、情感、人格迅速发展的阶段，也是情感教育的最佳时机。英语作为学校德育的重要课程，与情感教育紧密联系。

当代的文化教育以塑造有个性、全面发展的优秀人才为总目标。首先，在这一教学理念影响下教师既是学生的“严师”，也是学生的“良友”，和睦的师生情感教育环境的关键构成部分，这使得情感教育变成师生共同的精神成果。其次，兴趣是学生学习的内在驱动力，英语教学的任务便是要协助学生在知识、学习能力和情感层面获得均衡发展，也就是认知能力、情感、信念三层面互相促进。教师必须关心学生的学习情感需求并激起学生英语学习的兴趣，学生获得一定成功后，会更有动力地去学习，进而实现情感教育的稳步落实，卓有成效地提升学生的综合素养。最后，新课标与过去考试大纲的差别之一便是倡导教学方式的多元化，以此推动学生的全方位健康快乐成长，培育学生变成一个有素养有情感的人。

二、小学英语情感培育的困境

1.教学方法较为单一。在小学英语教学中开展导入的情况下，教师一般都挑选用音乐或是视频，那样仅仅让学生去听、去看，却没有教师的详细介绍。因此，在教学中，教师需要充分运用自身的能动性，结合故事情景或是在播放内容为学生开展充足地解读，丰富一堂课的导入部分，让学生总是能在学习伊始寻找自身对学习英语的兴趣点，提升学生的英语学习兴趣和积极性。然而，在小学英语教学中教学形式单一，这样的英语教学方法让学生难以觉获得英语教学中的心态和情感。因而，在未来教学之中理应采用更为灵便的教学方法，根据说故事、玩游戏或是将一节课的关键英语单词融入交际对话之中，在课堂教学的每一个环节中都重视心态和情感的应用，让课堂教学越来越丰富且活跃性起来。

2. 情感教育意识匮乏。在小学英语教学过程中，现阶段依然关键选用以教师为中心的传统式教学方法，教师结合传统式的教学目标指导英语教学，因此，英语教学呈现出重视成绩起伏而轻视能力培育，重视理论知识灌输而忽略思维情感培育的现象。且在小学英语教学中，师生间的互动交流比较多，但是非常容易忽视学生之间的互动交流。经教学观察能够看出，学生间存有极强的互相竞争和互相吸引住的特点，在日常教学中应改善传统教学中学生处于边缘化的教学形式，因此在教学中难以促使学生发挥自主性深入挖掘文章内在的思想情感。在教学过程中教师重点关注教材的内容，在课堂教學以后，没有注意到让学生根据生活实践来扩展课堂教学知识和运用，在教学重视渗透情感教育，对学生的综合素质教育推进，因此难以才形成系统化的情感培育方略。教师在小学英语教学中应重视情感教育渗透不足的问题，提升学生的学习积极性，组织具备探讨性的话题，让学生间能够深入探讨，发挥学生的自主性和积极性，在学生自主探究中渗透情感培育。

三、情感教育在英语教学中的运用策略

1.科学确立情感教育目标，培育学生情感意识。作为新课改明确提出的总体目标之一，在教学中渗入情感教育至关重要。可是，教师要留意情感教育内容的预置。在教学设计时，教师要考虑到学生的年纪特性和教学的内容，不一样年龄层的学生应接纳不一样的情感教育。与此同时，教学内容不一样，其情感教育也应有所区别。优良的情感素质意味着学生能够真实地表达自身的情感，或是可以在不一样场所中能够更好地控制自己的情感。教师应全面提高基础自身素质。与学生一同构建快乐的教学氛围，营造一个民主、和谐的教学气氛，在教学中培育学生健康的思维情感。

例如，在教师引导学生阅读“ My school life”中，教师在设置阅读教教案时，可以预置的情感总体目标，并结合学生的认知能力特性和教学内容，再次建立了情感总体目标。通过学习，让学生清楚认知、落实情感培育的教学目标。在小学英语教学过程中，教师预置的情感总体目标正确引导学生进行探究，情感总体目标紧密结合学生的日常生活具体和教材内容特性，促使学生积极地发挥自主性进行深入了解和探究。

2.立足教材情感教育内容，构建主题实践空间。在英语教学中，为了更好地塑造学生的英语学习能力，经常会出现很多的交际、故事情景等，供学生开展训练或模仿，而这种故事之中也通常会带有一定的情感要素。一首唯美的歌曲，不只是到序幕才会盛行高潮迭起，课堂教学教学亦是如此。对学生开展情感教育，也不一定是在课堂教学的序幕环节，它很有可能发生在课堂教学教学过程中的各个环节。在小学英语教学过程中，教师应依据课堂教学主题活动具体情况，适当开展情感教育，贯彻落实在小学英语教学中，实现润物无声的情感培育效果。

例如，在“Drawing in the park”的教學过程中，教师可结合基础模块的对话内容，组织学生结合句式“What can yousee？”来讨论花园里的事情及学习有关的时间、主题活动的语句。在学完结模块以后，可将学生带到生活情境中，让学生应对花园里的事情看一下说说，增加语言表达学习的乐趣。通过与学生生活实践相联系，既联络了文字主题风格，也联络了学生的日常生活具体，让学生在说的过程中受情感教育，便于为学生了解和接纳科学的道德观念。

3.创新情感教育形式，关注学生主体性。在教学过程自始至终以学生为主体，充分发挥学生学习的自觉性。依靠直观形象的教学方式加强学生感官体验来认知和了解客基础知识和文化情感。教师可以结合媒体辅助，让学生的视觉、听觉等各个方面综合体会，使语言表达能力和知识迁移能力得到发展，进而协助学生了解和记忆所学习的知识与其中的思想情感。教师应尽可能构建轻轻松松和睦的学习氛围，激起学生学英语的兴趣，促使学生充分发挥主观能动性，学会学习，并善于学习，塑造语言表达能力和落实情感培育。

例如，在教师指导学生学习“ The king's new clothes”中，教师就可以灵活运用教学资源，在课堂上指向学生的身上的服饰并展开形容讲解，如shout、beautiful，随后教师再用这种词套入句式，构成语句“Can you make clothes for me？”等，当学生把握了这种词和句式后，就可以开展拓展练习。教师正确引导学生对这问题深入探讨，让学生自身想办法，结果学生的回应丰富。这堂课的情感教育，教师并没有参加多少，关键是让学生自身探讨、感受，学生的主体作用获得了充分运用，主动性很高。教师预置的正确引导学生在日常生活和人互帮互助的优良品行这一情感总体目标获得了非常好的完成。

4.创建多元评价形式，渗透情感教育。在小学英语的教学实践活动中，教师可以发现了在课堂开始阶段，学生对学习英语十分有兴趣，但伴随着时间的变化，教学内容的增加和容量的拓展，部分学生的积极性持续下降，甚至放弃英语学习。归根结底，这是学生的心态发生了变化。究其原因，不外乎英语教学方式、评价形式单一、死板。因此，在英语教学中，教师应开展适度的调节，一是调节好自身的心理状态，相信学生能够学会英语，对学生充满自信心，让其在深得信赖和希望的氛围中学习，通过激励性评价，学生增强英语学习自信心，在轻松自在的环境中学习英语基础知识。二是公平公正看待学生的个体差异性，不歧视后进生，对好学生称赞为主导，结合多元评价形式对后进生开展激励引导，有目的地发掘学生的优点，对于优秀生给予引导，培育学生优良的学习能力，在教学中渗透情感教育。

例如，在教学中当学生碰到困难时，教师可以结合：“You can！”等激励性语言鼓励学生，如当学生获得一定的成果时，教师可以正确引导班里学生一起说“Wow，wow，cool！”。这种激励性的语句，能够让学生信心满满地投入到学习活动中，也促使学生在交际互动中取长补短。在小学英语教学中教师应善于运用多种多样的教学方式，并结合多元化的评价形式培育学生自身的价值观念，促使学生在积极向学的环境中加深情感体会，与此同时，教师可以结合多元化评价提升情感培育的实效性。

5.构建情感教育情景，打造实践运用平台。英语教学中的情感教育不可以只是滞留在口头论述中，想要在生动有趣的语言表达主题活动中让学生体会语言学习的内在情感。教师可以打造以学生为主体的语境，和实践应用平台，充分运用学生的主体性，创建启发、探究式英语课堂。在教学过程中，教师应依托教材内容创建交际语境，组织学生一小组为单位进行情景表演等主题活动。通过语言情景的创建，促使学生积极地进行创作和实践展示，在趣味的情景中加深学生的情感体验。

例如，在“ How do you come to school？”教学过程中，教师可以充分考虑这一语言表达情景在日常生活中运用场景，并让学生根据舞台剧的方式将日常生活中乘坐交通工具历经进行情景表演，留意bike、bus、plane、ship、taxi、train、metro等交通工具词汇的表达。在这个情感剧场中，教师激励每个学习小组依据成员的具体生活经验仿真模拟对话，结合学习内容自主创作对话情景，并在课堂中演出展示。通过创建情景活动，促使学生带入人物的情感，丰富情感体验。

综上所述，在小学英语教学中渗入情感教学是英语教学创新的目标之一。在小学英语教学中，合理的情感教育需要教师关心学生的认知水平和教学内容，关注学生的主体影响力，根据设计合理的课堂教学主题活动，推动学生自主探究和感受。情感教学的过程是师生彼此开展情感沟通交流的过程，也是一个知识信息的传递和意见反馈的沟通交流过程。在这一过程中，师生间的关联要有情感的相融，以此来提高学生对英语的学习兴趣。把情感教育渗入日常的教学中，并与之结合，引导学生在课堂教学中发掘情感探究的魅力，情感教育才可以持续发展，为学生的综合发展奠定坚实的基础。

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