初中英语教学实践中如何培养学生的人文素养

【摘要】随着全球化进程的不斷推进，英语这一国际通用语言越来越受到重视。掌握基础英语知识、具备一定英语交流技能成为当代人才的一项必备素养。面对这一时代趋势，以往的以分数为标准的教学模式显然不适用于当下的时代要求，教师在开展教学活动时也应当从综合素养的角度出发引导学生提升英语素养。人文素养的培养在其中显得尤为重要。教师当借助结合教材、情景教学、多样活动、关注阅读、重视课外等方式促进学生人文素养的提高，引导学生在了解英语文化的基础上开展英语学科学习。

【关键词】初中英语;人文素养;教学策略

【作者简介】丁雅莉，晋江市陈埭民族中学。

学习英语学科的过程中，无论是了解西方国家的交流礼仪，还是英语的语言文化都能够帮助学生建立对英语学科的正确认识。因为于语言类学科而言，理解与应用是学习过程中的关键，而把握一门语言背后的文化知识能够引导学生更好地理解与应用英语，利用其解决生活中真实出现的问题。培养学生人文素养的过程中，教师就可以从多听、多看、多读以及课内外结合的角度出发丰富课堂，避免开展单纯以应试为目的的教学，以此提升课堂的丰富性以及趣味性。

一、结合教材——基础知识中渗透文化

教材是编写人员结合各阶段学生的学习情况以及认知特点进行设计、编写，既符合学生的学习需求，又能帮助学生循序渐进地把握学科知识内容。在英语学科教学中，教材也是教师教学的主要依据之一。但是，许多教师在定位教材地位时出现了一些偏差。有的教师认为，教材为教学的全部重心，课堂应当紧密围绕课本内容进行教学，不应进行过多拓展以免浪费宝贵的课堂时间;有的教师则认为，教材内容比较枯燥、死板，要想促进学生人文素养的提高就需要进行更多课外拓展，不应过多地关注教材内容。这两种观念都将教材教学与人文素养的培养对立了起来，使得二者似乎成为不能兼得的“鱼”与“熊掌”。但实际上，新时代提倡促进学生人文素养提高、拓展学生综合素养并非强调要脱离教材进行拓展，而是应对结合教材内容进行适当的延伸，帮助学生们在掌握教材内容的基础上获得提高。

例如，在八年级UNIT 4 “Our World” TOPIC 1 “Which do you like better， plants or animals？”一话题的教学当中，教师就可以结合教材中的对话进行深入的了解与分析：这一篇对话的创作背景与意义是怎样的呢？学生能够从中获得那些拓展信息？挖掘怎样的内容能够促进学生人文素养的综合提高？经过思考后，教师可以发现，本单元Section A部分内容主要介绍乡村生活与城市生活之间的区别，教师在设计教案、组织教学时就可以从这一角度切入并收集更多资料，在引导学生理解对话的同时帮助学生了解更多“countryside”与“city”的相同与不同之处，鼓励学生结合自己的兴趣爱好进行思考。如此一来，学生不仅能够通过本课的学习掌握一些基础知识，还能在本课中进行一些对于生活环境的思考，在了解西方人的居住观念的同时结合自己的实际生活进行探究，将英语与生活结合起来，在课堂上获得人文素养的提高。

二、情景教学——生动情景中渗透文化

情景教学，指教师在课堂上利用多媒体等多样资源进行与教学内容有关的情景创设，以此帮助学生投入情景，引导学生提升课堂参与度。与传统的英语课堂相比，情景教学的模式能够为课堂趣味性的提高带来显著的帮助。由于学生在成长过程中缺乏英语语言环境，许多学生在小学阶段学习英语时遇到了背不下来、不能理解的困难，受挫的情绪使得他们对于英语学科的学习失去兴趣。因此，在初中教学中，教师应当重视课堂趣味程度的保证，引导学生在活跃、快乐的氛围下感受英语魅力，重建英语学习兴趣。另外，对于人文素养的培养而言，情景能够更好地引导学生进行感受，因为在情景中学生可以结合生活经验及其他知识储备对知识产生一个更具体、更生动的认识。在实际教学中，教师既可以充分利用教材中的情景对话内容，也可以借助各类教学工具构建生动的情景，引导学生感受西方文化、领略英语魅力、提升人文素养。

例如，在七年级UNIT 6 “Our Local Area”TOPIC 1 “Is there a computer in your study？”一单元的教学当中，教师就可以结合教学内容创设一个学习情景，引导学生在情景中感受人文知识。首先，教师可以带领学生理解Section A中出现的对话，而后引导学生两两一组进行练习，一人扮演Jane的角色、一人扮演Maria的角色来表演对话，要求配上合适的表情与动作。在这一体验对话的情景中，学生能够对这一“围绕房子布局”进行讨论的对话产生更多认识，也能发现西方人在进行交流的过程中喜欢使用怎样的语气、表情与动作。在这一模拟实践中，学生能够更好地理解对话，掌握介绍房屋布局的句式与词汇，也能够锻炼利用英语进行交流的能力，获得人文素养的综合提高。

三、多样活动——趣味教学中渗透人文

除了借助情景教学来增添课堂趣味程度，教师还可以从创设多样教学活动的那个的角度出发为学生们打造一个更加丰富、多样的英语课堂。随着教育改革的不断推进，越来越多的教师关注到创设多样化课堂的重要意义。但是在应用实践过程中，由于未对这一教学理念产生深刻、准确的认识，许多教师习惯于套用他人的成功案例经验，即将在网络上、期刊上了解到的初中英语多样课堂的成功方案直接应用到实际课堂上。这样的优化方案虽然能够起到一定的效果，但由于没能结合学生以及学校的实际情况，教学的优化效果并不显著。因此，为促进学生人文素养的切实提高，开展多样化活动的过程中教师应当紧密结合学生的实际情况，融入更多学生们感兴趣的元素以保证学生的课堂参与度。

例如，在八年级UNIT 5 “Feeling Excited”TOPIC 1 “I'm so happy”一话题的教学中，教师就可以结合The Sound of Music这部影片来丰富课堂。首先，教师可以带领学生学习对话含义，掌握其中出现的新句型、新词汇与新语法。而后，可以为学生播放The Sound of Music的经典片段，请学生谈一谈对于这部影片的看法，猜想为什么这么多人喜爱这部影片。由于初中阶段学生对电影这一话题比较感兴趣，这样的课堂获得既能提升他们的课堂参与度，又能促进他们结合英语思维进行思考，是提升人文素养的一个有效途径。

四、关注阅读——文学作品中感受文化

阅读是一个从语言文字中提取信息，再将信息内化为自身精神力量的一种行为。通过阅读，学生不仅能从文学作品中了解其浅层的含义，又能通过作者的遣词造句去感受其中的深在含义，把握其中的人文内涵。但是在实际教学中我们可以看到，学生大多对阅读这一活动兴致欠缺，即便要求学生利用母语进行阅读，许多学生都会产生抵触的心理。因此，当教师要求学生进行英语阅读时，大多数学生都会产生厌烦的情绪，不愿意配合教师。这一现象提醒教师，在鼓励学生进行阅读的过程中应当关注学生的心理活动，不能一味要求学生、只下指令，不关注学生的心理诉求，而是应当多与学生沟通，在交流中引导学生发现阅读魅力，指引学生发现英语乐趣。如此一来，阅读活动才能够真正发挥作用，使得学生能够在文学作品中了解西方文化。

例如，在八年级Unit 8 “Our Clothes” Topic 3 “He said the fashion show was wonderful”一单元的教学当中教师就可以鼓励学生静下心来对section C中出现的对Tang costume进行介绍的文章进行阅读。由于日常生活中学生对于这一朝代的服饰没有太多了解，阅读这一文章能够丰富学生对于我国历史文化的认识。在学生基本理解文章含义，对Tang costume有了一定了解后，教师还可以引导学生摘抄其中的好词好句，学习利用英语去介绍我国传统文化的方法。如此一来，当在日常生活中遇到外国友人时，学生就能够尝试着进行介绍与分享，将我国的文化传播地更好、更远。对于学生而言，这不仅是对西方文化的一种了解，更是对我国文化传承事业做出巨大贡献的一个过程。除了从教材中挑選合适的阅读素材，教师也可以通过适当的引导、合理的方式来鼓励学生进行课外阅读，从更多优秀的文学作品中感受世界文化，提升人文素养。

五、重视课外——探究活动中接触文化

课外活动是教学中的一部分重要内容。但是在大多数教师的教学计划中，作业似乎成为课外活动的代名词，即学生的英语相关课外活动往往就是做题目、做试卷，很少有其他拓展项目。久而久之，学生会在单一、乏味的作业中逐渐丧失英语学科的学习兴趣，甚至逐渐产生厌烦英语的情绪。如此一来，学生连英语基础知识的掌握都会出现问题，更别提培养人文素养了。因此，在关注课堂教学活动的优化与设计时，教师不能忽视课外活动的合理安排，既要帮助学生在课外练习中深入掌握知识，又要引导学生借助多样活动去拓展自己的综合素养，在拓展与探究中获得人文素养的提高。

例如，在九年级Unit 2 “Saving the earth”一单元的学习中，学生们会解除到类似于“Pollution has causes too many problems”“All these problems are very serious”“What can we do to protect the environment”等诸多环保相关的话题。除了在课堂上引导学生理解教材中涉及的内容，教师还可以涉及拓展方案去引导学生了解更多环保相关的知识，使得本课能够真正发挥“培养学生环保意识，提升学生环保能力”的作用。而在涉及课外活动时，教师可以充分利用互联网资源对活动进行趣味度与多样性的优化。如，教师可以为学生提供一些环保相关主题的英语广播或新闻音频，引导学生尝试从中提取信息、做好整理。也可以引导学生以小组为单位开展以环保为主体的拓展活动，鼓励学生从日常生活出发探寻环保之道，再利用英语进行记录与反馈。在这一过程中，学生能够获得环保素养的提高，也能通过课外活动了解到西方国家或是使用英语的国家面对环保事业的态度，获得人文素养的综合提升。

六、结语

综上所述，培养学生人文素养逐渐成为初中阶段英语教学中重点，如何在确保英语基础知识教学的前提下开展高效的人文素养教育值得教师们深思。本文笔者围绕初中阶段学生的认知规律对教学进行探究，提出结合教材以在基础知识中渗透文化，开展情景教学以在生动情景中渗透文化，开展多样活动以在趣味教学中渗透人文，关注阅读以在文学作品中感受文化，重视课外以在探究活动中接触文化等多项渗透人文素养培养的优化方案，以期为英语教育的优化开展提供些许帮助。

参考文献：

[1]汪伟.初中英语课堂教学中人文素养的培养策略[J].英语教师，2021（7）：109-111.

[2]黄宏伟.初中英语教学中人文素养渗透路径研究[J].中学生英语，2021（14）：98.

[3]汪伟.论初中英语课堂教学中人文素养的培养[J].山东教育，2021 （11）：32-33.