融“英语语言能力培养”于网络新闻阅读课

【摘要】新冠肺炎疫情打乱了原本的教学模式和计划，为响应国家“停课不停学”的号召，我们以录课的形式开展了网络线上教学，在此过程中，为缓解学生的焦虑情绪，消除倦怠，激发学习兴趣，帮助他们及时了解时事，拓展阅读，润物细无声地对学生进行人文教育，我们除了推进牛津高中英语课本的教学外，还在线开展了新闻阅读课，在授课内容和形式上进行了全新的尝试，努力将英语核心素养中的语言能力，即听、说、读、写、看的培养融汇其中。

【关键词】网络录播课;新闻阅读;语言能力

【作者简介】陈敏玥，无锡市第一中学。

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》），学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科素养主要包括语言能力、文化意識、思维品质和学习能力。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。

在高中阶段，无论是学生成绩的高低，还是语言、思维等能力的高低都与学生阅读能力的高低密不可分，因此高中英语教学的核心是阅读教学，阅读是培养学生多种能力的载体，阅读课是发展学生英语核心素养的主阵地。如何将核心素养的培养落实到阅读教学中，使核心素养尤其是作为基础素养的语言能力内化为学生自己的素养，是每位一线教师在阅读课实践中需要思考的问题。

英语课外阅读是学生获取信息、习得知识和拓宽视野的重要手段和途径，因此在进行阅读课教学时，我们除了利用好课本外，还要帮助学生丰富阅读方式、拓展阅读资源，指导学生广泛阅读不同题材的语篇，例如：小说、新闻报道和报刊文章等不同的语篇类型，帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读资源的合理使用无疑能够给学生带来多方面的信息刺激，超越原有的狭隘的教育内容，使学生在阅读课上接触到略高于自己现有语言水平的“可理解性的输入材料”，产生第二语言的习得。

一、网络新闻阅读课例研究

1. 课例背景。为响应教育部“停课不停学”的号召，我校在2020年春采用录课的形式开展了网络线上教学，教师按照教学进度安排提前录好课，每天通过平台发布当天的教学视频并布置作业，学生听完课并完成作业提交，教师采取线上批改作业的形式进行反馈。在学生听课过程中，师生无法进行即时的互动，但是学生可以根据听课情况，留言提问。在此背景下，为了将帮助学生及时了解时事与拓展课外阅读相结合，我们选取了China Daily的新闻报道稿指导学生阅读。

2. 教材分析。本文选取的是China Daily关于中国抗击新冠疫情的一篇报道，适合作为学生了解时事的英文泛读材料，这一选材可以规避以往阅读过程中过分注重语法阅读、阅读材料单一等问题，还可以提高学生的阅读动机和参与、激发学生的阅读兴趣。

3. 学情分析。本节课的授课对象是本校整个高二年级的学生，学生的英语语言能力的差异性较大，因为是录课的形式，在教学推进过程中依据学生的反馈情况及时调整授课方式及内容，在备课过程中需要对学生的整体英语能力有较为正确的评判和预估，认真兼顾不同学习能力的学生。

4. 设计思路。本节课以看视频作为课前导入，在课程推进过程中帮助学生通过阅读获取咨询，在通过阅读把握整体框架的情况下为summary写作做好铺垫。时刻注意英语学习方法的渗透，引导学生在读中学单词、通过课文情境理解以及新旧知识联想等方式记忆词汇以增加词汇量，练习长难句的阅读。教学环节的设计应时刻注意引发和推动学生的学习兴趣，以实现非智力因素对学生学习英语的长效推动作用。

5. 教学目标。读新闻，析结构，学单词，赏长句，练听写，促阅读。

6. 教学重难点。（1）正确预估学生英语学习能力并制订适合学情实际的教学环节;（2）精心设计教学环节以规避缺乏师生互动、不能得到即时反馈的弊端;（3）在培养学生英语核心素养的同时，利用好新闻报道这一隐性教育资源，实现人文教育，培养学生积极乐观的心态。

7. 教学过程。教学过程主要分成课前导入、课中赏析和课后延升三大部分。

Part 1：课前导入。此部分设计的主要目的是在正式阅读前帮助学生基本掌握这篇新闻稿的文章结构并对其内容有初步了解

Step 1：标好文章小节号

【设计说明】标小节号是学生在平时阅读文章时需要养成的一个阅读习惯。

Step 2：通读全文，猜测黑体单词的含义

【设计说明】教师根据学生情况，在文章中用黑体标出的12个新词汇，帮助学生通过构词法或是联系上下文猜测词义。

Step 3：完成七选五练习

【设计说明】“教考不分家”，此项练习是跟高考题型挂钩的。教师在设计此项练习时，特意设置了5个空，学生通过这个练习一来可以练习一下七选五题型，另外，也可以对文章结构有较为深入的了解和思考，为后面的阅读做好准备。

Part 2： 课中赏析

此部分涉及的各个环节是本节阅读课的重点，也是提升学生语言能力的主阵地。

Step 1： 校对课前导入部分的三项任务答案

【设计说明】在校对答案过程中，教师会就一些解题方法进行指导，例如猜测词义的方法和七选五的解题思路等，进而帮助学生更好地体会一些好的阅读方法。

Step 2： 看视频并完成句子填空

【设计说明】此段视频是各国人士对于中国抗击新冠病毒的评论，学生在这个环节可以在了解新闻背景的同时训练听的能力。

Step 3： 用一句话概括文章大意

【设计说明】这是微写作练习，学生可以在通读全文的基础上，归纳文章大意，教师可以指导学生关注文章大标题title和小标题headings，正好运用学生正在学的M7U1中的阅读策略，很好地实现了课内课外阅读的有机结合，相辅相成。

Step 4： 分段理解

【设计说明】这是学生开展阅读的主要部分，教师采用了写summary、短文语法填空、选择题、翻译句子等方式检测学生对于文章细节表述的理解。在学生宏观把握篇章结构的前提下，通过寻找逻辑联系语，理解段、句、词的连接，分析长难句等方式培养语篇推理能力并理解语篇所蕴含的意义。

Step 5： Question：What are the most impressive things on you in this passage？

【设计说明】学生在教师的引导下，关注到这篇新闻稿中出现了大量的数据和引用的原句，从而总结出新闻的三大特点：即时性、真实性和客观性。

Step 6： 默写单词，看看自己的掌握情况

【设计说明】此处教师设计了让学生在读完整篇文章后，默写新单词的练习，目的是为了让学生体会在阅读中记忆单词的方法，水到渠成，重在方法引导。

Part 3： 课后延升

Step 1： Homework

应用文训练：假如你是李华，你的外国笔友Peter获悉了中国抗击新冠病毒的情况，写信给你给予问候。请你写封答谢信并介绍以下情况：1.因抗击新冠病毒，学校延迟开学;2.同学们在家上网课的情况（简单陈述利弊）;3.希望能够早日开学。 字数：80左右。

【设计说明】作业是课堂内容的延伸，这篇应用文写作与这篇新闻报道的内容相关，而且学生可以运用在文章中学到的新词汇，学以致用。

Step 2： 课后彩蛋

（1）收藏好教师整理的本文词汇表

【设计说明】教师通过自己的以示范的形式，帮助学生在平时的学习中养成词汇积累的好习惯。

（2）小窗回答问题正确的前三名可以去自己的任课教师处领奖

What are the characteristics of a news report？

【设计说明】这是在网络录播课形式下的创新环节，也是课后提升部分“升”字的体现，通过课后彩蛋这一学生喜闻乐见的形式，一来检查学生有无认真听完课，二来提高学生的学习兴趣，保持学习热情。

二、课后反思

1. 学生听课情况反馈。课后，教师就学生对于网络新闻阅读课型的认可度、词汇默写的情况以及彩蛋部分回答问题的情况进行了问卷调查：

（1）对此课型的认可度：超过80%的学生觉得这种上课形式和内容都非常新颖，希望回归学校后也能够继续类似的课外阅读拓展。

（2）词汇默写部分：全年级默写正确率达到76%。学生通过此项测试，切实感受到，在课外阅读过程中潜移默化地学习词汇是一个积累词汇的好方法。

（3）彩蛋反馈部分：有很多学生发现后，表示非常欣喜，期待着下次的阅读课依然有这样的彩蛋，通过这一形式，學生的阅读兴趣和热情得以激发。

2. 对学生听、读、写、看四项语言能力的培养。语言能力是学生“从语篇中获得语言知识和文化知识，理解和表达意义、意图、情感和观点，发展思维品质的重要途径”，它包括“听、读、看”这三项理解性技能和“说、写”这三项表达性技能。在本课例中，因为是网络录播课，所以更多地倾向于理解性技能的训练和写作铺垫。

（1）借助视频资源，培养学生的听、看能力。“看”是2017版《课标》中引入的语言能力之一，也是日益受到师生关注的一项能力。在本课例中，网络视频的使用可以为学生提供后续阅读所需要的背景，同时能够引发学生的学习兴趣，唤醒阅读期待，在观看视频过程中，学生不仅练习了听和看，还为后面的阅读活动做了很好的铺垫和导入。

（2）借助新闻资源，培养学生的阅读能力。教师在指导学生阅读的过程中，一直关注着“learn to read”和“read to learn”的双向目标并期望能够实现两者间的平衡，因为教材一般较多聚焦语言知识的学习和语言技能的训练，对于学生来说，被动的应试型阅读较多，量少面窄，学生缺乏阅读兴趣和主动性，而课外阅读资源的开发恰好可以弥补这一不足。此案例中的新闻阅读，不仅能够帮助学生及时了解时事，而且更好地实现了语言学习的工具性，教师在授课过程中，在锻炼语言能力的同时，同时培养了学生的批判性思维，提高了阅读素养。

（3）借助阅读资源，培养学生的写作能力。学生对文本信息的接受、整合、概括、归纳、整理、比较、批判、质疑等活动，都离不开思维的高度参与，在此阅读过程中，学生为写作做好准备，学生利用阅读资料，将读和写这两项语言能力的培养有机结合在了一起，语言输入和输出自然切换。

三、结语

英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。开展英语课外材料阅读，能够改善现有课本资源难以满足学生阅读需求并激发其阅读兴趣的现状，因此如何以阅读课为依托，合理引入和使用课外阅读资源提高学生的英语语言能力是我们在教学实践中需要不断思考和探索的重要方面，因为只有泛读才能实现快读和深度，只有泛读才能更好地实现词汇和惯用语的识记，只有泛读才能提升语篇理解能力，进而增强语言能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press Inc， 1981.

[2]梅明德，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[S].北京：高等教育出版社，2018.