产教融合背景下的高职大学英语“三教”改革探析

【摘要】产教融合是顺应职业教育发展和改革的新举措。如何在产教融合的背景下开展高职大学英语“三教”改革成为高职公共基础课程教学改革的重要研究课题。本文在产教融合的背景下提出了锚定高职大学英语“三教”改革的着力点，找准产教融合下高职大学英语“三教”改革的支撑点和深化产教融合下高职大学英语“三教”改革的落脚点，旨在为高职大学英语课程“三教”改革提出可行性建议和意见。

【关键词】产教融合;高职大学英语;“三教”改革

【作者简介】彭莉，女，宁夏警官职业学院，讲师，硕士研究生。

一、引言

近年来，职业教育的发展得到了前所未有的关注和重视。2021年4月，习近平总书记在全国职业教育大会上对职业教育工作作出了重要指示。他指出职业教育要坚持立德树人，完善产教融合，深化“三教”改革，增强职业教育的适应性，加快现代职业教育体系的构建。这也为职业教育的办学发展和教学改革指明了新方向。在产教融合的背景下，高职大学英语课程如何顺势开展好“三教”改革服务高职院校人才培养成了高职基础课程教学研究的一项重要课题。

二、锚定产教融合下高职大学英语“三教”改革的着力点

1.德技并修，培育学生的职业素养。一是要加强课程思政建设。2019年1月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制。高职大学英语课程作为高职学生必修的公共基础课，既要注重英语在行业实际中的应用，培养学生的英语日常交际能力和行业实践能力，又要在教学中融入职业道德、职业素养、行业榜样等元素，提升学生的职业素养。因此，教师应结合学生的专业前景和就业方向，引导学生的文化认知，提升学生的文化自信和责任担当意识，让学生在未来行业岗位中能理性地看待西方文化的传播及影响，能运用英语助力岗位工作的开展。

二是要构建多元化课程评价体系。课程评价体系的构建应侧重综合评价课程教学的育人效果和技能获得情况。当前，高职大学英语的课程评价还主要以过程性考核和终结性考核相结合的模式开展，在过程性考核过程中，应丰富评价手段和形式，确保教师能比较客观、全面地对学生的专业能力和职业素养作出评价。例如，课程评价地点可以不拘泥于授课教室，而选择在英语角、校外实训点、行业实践地等地方开展，尽可能创造较为真实的职业环境和工作场景来测评学生的语言运用能力。在评价方式上，教师可采用小组实训展示、英语面谈等方式，全面了解学生在问题解决过程中的价值导向、创新精神、心理素质等，评析学生对事物的认知和看法，从而让教师能针对性地、导向性地调整和改进教学方式方法、优化教学内容，提高教学水平。

2.育训结合，突出学生的实践能力。大学英语课程作为高职阶段学生的公共基础课，应该为高职院校人才培养的目标和方向做好铺垫，突显出职业特色，服务于学生的就业岗位及职业发展。产教融合背景下，传统的课堂教学模式很难满足学生职业能力发展的要求。“育训结合”的模式为大学英语基础课程的教学指明了新方向。

一方面，在大学英语教学内容的选定上要尽可能结合学生的专业实践和职业需求，创设跟学生未来职业相近的教学情境任务，让学生在实践中运用英语语言解决实际问题，提升语言技能和水平。这也就要求教师在强调基础英语教学的同时，融入行业英语，大力实施“通用英语+行业英语”相结合的模式，增强教师在学生知识“输入”阶段的针对性，确保学生在职业“输出”环节中的有效性，如此才能不断提升学生职业中的英语敏感度，推动教学内容的优化与革新。

另一方面，在授课模式上，要适当增加大学英语实训课授课比例，设置多样化实践性学习方式，提高学生的实训参与度。以宁夏警官职业学院为例，目前，高职《大学英语一》课程每学期计划授课课时为56学时，实训课程课时为6课时，占比10.7%。实训课堂以教室内学生展示、话题讨论、情景表演等为主要形式，很少有课堂外实践实训活动，如实景模拟演练、观摩、服务、职业实践等。因此，在产教融合的背景下，要让课堂走出教室，让学生走进职业场景，让课堂基础知识和职业实践充分结合，发现教学中的不足，从而不断完善教学，提升学生的语言运用能力和学习的针对性。

三、找准产教融合下高职大学英语“三教”改革的落脚点

1.教师培育和队伍建设。

（1）“专业+思政”型。“德技并修”的育人机制对教师的培育和队伍建设提出了新的要求。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程”。因此，教师应该在提升自身思想政治修养的同时，有效地将思政元素融入英語课堂，引导学生树立正确的人生价值观，最终达到“德技并修”“立德树人”的职业教育教学目标。

首先，要提高教师本身的思想政治修养和道德水平。教师个人的思政理论和道德素养直接关系到教师的德育能力和水平。学院要通过各种党建活动强化教师本身的理想信念教育，不断用党的先进思想武装自己，引导教师树立正确的价值观念，增进教师对社会主义核心价值观深刻内涵的理解和把握。高职英语教师作为中西方文化传播的传授者和引导者，更要坚定文化自信，提升自我价值判断和塑造能力，带头践行社会主义核心价值观，不断提升育人水平。

其次，要在教学中积极开展课程思政。高职大学英语课堂应以思想政治为引领，教师在课堂设计时要有意识地设计相应地教学环节和授课模式，尤其设计一些能对学生的思想、道德、价值起带动作用的环节，潜移默化地将思政元素糅合在课堂授课知识点上。学院要经常举行课程思政的教研活动及交流会，加大课程思政专项课题科研力度，组建教师团队，推动课程思政建设。

（2）“专业+行业”型。行业认知和锻炼对于知识结构相对单一的英语教师队伍而言显得紧急且迫切。只有深入行业实践，了解行业动态和需求，掌握英语在行业中的用处和用法，积累行业案例才能很好地在教学中融入职业理念，有效衔接基础知识和行业知识，为学生的就业做好铺垫。因此，在教师队伍的建设上，可以采用“教师自己走出去”和“行业专家请进来”相结合的方式，增进英语教师队伍跟行业的融合度。一方面，老师可以利用寒暑假时间走进相关行业跟岗锻炼、观摩学习，获取必要的职业素养和行业知识，充实自己的知识结构，也为职业教育教学积累一手的教学和科研资料。另一方面，学校可以将经验丰富的行业人才请进校园和实训基地，对英语教师开展业务技能和实操培训，增进教师和行业人才的交流和提升教师的行业操作技能。同时，学校应制订相应的考核评价制度，做好师资培训和跟岗锻炼的服务和保障工作，督促和激励教师走进行业，推进师资队伍的完善。

2. 教材内容和课程优化。（1）“教材+”配套完善。当前，高职大学英语通用教材大多缺乏职业特色，表现为教材职业特征不明显，实操实训不突出等问题。在深化教材改革的过程中，应着力推动职业特色化教材，以“德技并修，育训结合”为指引，加快研发如活页式教材、补充讲义等补充教材，进一步扩展教材延伸内容。高职英语教师在充分了解行业的基础上，联合行业专家对教材的实用性和可操作性进行评审和论证，确保补充教材的适用性和有效性。在补充教材内容的选取上，教师可以将行业中的仿真场景、典型案例等作为教材补充材料吸收进教学内容。同时，将行业中的劳动教育理念和职业奋斗精神融合到案例中，提升学生的职业能力，升华学生的职业素养。

（2）“1+X”课证融通。产教融合背景下，1+X证书逐渐成了沟通职业技能考核和职业教育发展的重要桥梁。高职英语教师应将1+X实用英语交际职业技能等级证书与高职大学英语课程教学内容充分融合，以“1+X”证书考核内容与方向作为教学内容调整和优化的参考资料，着眼学生职业能力的提升，根据职业技能等级标准，调整课程标准和教学目标，将X证书内容补充到高职英语教学中并加以强化，逐步形成有X证书特色的补充教材，稳步推进课证融通教学改革。

3. 教学模式和方法选定。（1）EGP+EOP混合教学。近年来，EGP（English for General Purpose），即一般用途英语，在高职院校的公共课程教学中占据了很大比例，这种教学突出了日常英语教学，强调了学生的基础语言能力，但在一定程度上忽视了学生英语职业能力的培养和锻炼。在职业教育的新形势下，职场英语EOP（English for Occupational Purpose）应运而生，而如何在高职EGP授课过程中，加入与EOP相关的教学内容和项目，设计对应的教学环节，突显学生职场英语的应用能力则成为高职大学英语教法改革的难点。新的教学模式意味着新的教学方法和教学手段。教师在大学英语教学中，可将职场中常用的词汇表达、可能出现的对话融入课本教学中，把职业中可能涉及的语言运用场景贯穿在语言技能训练的每个环节中，强化学生对职场英语的认识和学习。也可巧妙地选取某个知识点，结合学生未来岗位及职场运用情況，通过补充和拓展的形式将知识点的学习和运用延伸至职场。这种融合的教学模式将有利于提升学生的英语学习兴趣，提升学生的岗位认知和语言职场运用能力。

（2）“知行合一”方法实践。“三教”改革要求下的教学更应是知识与实践的充分结合。在基础英语教学中教师以“知”为理论导向，将词汇、常用表达、语法等基础性知识传授给学生，并在行业情境和应用场景中将职业术语和表达融进教学，促进学生英语语言知识的习得和语言能力的提升。同时，在教学中以“行”为实践导向，辅助以各种练习和测验对基础性知识进行巩固和强化，促进学生对知识点的吸收和消化。针对实践性强的教学内容运用项目式、模块化等教学方法加大实训力度，对有必要走进行业开展现场教学的，可创造机会让学生亲自体验和观摩，让学生在实践中升华英语基础知识的学习和应用。这种知行结合的教学方法，立足语言知识和技能的基础性、突出实践性，为基础课程服务行业作用的发挥注入新活力。

四、结语

“产教融合”和“三教”改革都是推动高职院校教育教学能力高质量发展的重要抓手，只有在教学中贯穿并落实这两项新的职业教育教学理念，才能更好地推动高职院校教学质量的提升。高职大学英语作为高职院校各专业人才培养计划中的基础课程，随着“教师、教材、教法”三项教学改革的实施和推进，必将拉动并助力高职院校人才培养质量的提升。

参考文献：

[1]李静.“三教”改革背景下产教融合人才培养模式探索与实践[J].陕西教育（高教），2021（3）：44-45.

[2]王艳琴，加鹏飞.产教融合背景下高职“双师型”英语教师多维度培养研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（4）：22-24.

[3]郑春雨.高职公共基础课程落实课程思政的路径探究[J].辽宁高职学报，2021（5）：62-65.