课程思政视角下高职英语教学与生态文明教育整合的实践研究

【摘要】课程思政是将思政教育全方位贯穿高职英语教学理念、教学内容的重要举措，更是达成全程、全方位育人机制的关键所在。建设生态文明是应天道、合国情、顺民心的世纪伟业，理应融入贯穿到高职教育事业的全过程。新形势下，高职英语教育应紧紧围绕着围绕生态文明教育的思政教育功能进行必要调整，做好生态文明教育的整体规划。针对高职院校英语教学和生态文明教育整合与实践缺失价值引领，教学体系设计不合理、教学模式滞后等问题，理应嵌入生态文明教育思政元素、为高职英语教学提供引领价值方向，积极整合生态文明教育资源、健全高职英语教学模式等方面入手，为高职英语教学营造的生态文明氛围开辟一条新途径。

【关键词】课程思政;高职英语教学;生态文明教育;整合;实践

【作者简介】罗曼林（1981-），女，汉族，湖南岳阳人，岳阳职业技术学院，副教授，本科，研究方向：英语教学。

【基金项目】 2020年度岳阳职业技术学院院级思想政治专项课题“课程思政视角下高职英语教学与生态文明教育整合的实践研究”（项目编号：yzsz20-06）。

一、引言

课程思政架起了党、国家和高等院校的沟通桥梁，担负着为社会发展输送具有政治观、价值观及生态观的综合性人才。从党的十八大提出“五位一体”布局到十九大提出的“美丽中国”，国家对生态文明建设上升到战略地位，因此，高职相关专业教材补充了相关生态文明教育的理论知识，切实推动习近平总书记关于生态文明教育思想落到高职实践教学全过程，全方位实现生态化教育目标。具体而言，高职院校作为弘扬生态文明教育的“主战场”，为高职学生树立正确的生态价值观提供了基础性保障。

对于高职教育教学活动而言，英语作为一门基础性课程，不仅要求学生群体掌握英语专业知识和实践能力，还需要提升学生的职业胜任力，最大限度满足市场需求，由此可见，生态文明教育高职英语教学的深度融合，逐渐成为高职英语课堂教育的重点。鉴于此，本文主要对高职英语教学与生态文明教育整合的实践可行性进行系统分析，立足于现状，提出两者间融合实践的具体途径，助力高职英语教育的高质量发展。

二、课程思政视角下高职英语教学中展开生态文明教育的可行性

1.生态文明教育是高职英语课程思政教育创新的直接表现。对于高职英语思政教育而言，要求英语教育活动能够实现素质化、政治化、实践化教学，从而帮助学生群体树立正确的价值观，同时，要求高职英语教学中积极渗透时代思政元素。生态文明教育正是新时代社会实现高质量发展的关键所在，也是推动职业教育转型升级的重要举措，这样直接说明了促进高职英语教学和生态文明教育的有机衔接迫在眉睫。因此，高职院校英语教学实践过程中，逐渐将生态文明教育渗透到英语教学理念、教学内容、教学评价等诸多环节，显著提升英语教学质量。

2. 生态文明教育是高职英语综合素养的价值体现。现阶段，高职院校在英语教学过程中，针对不同专业、不同层次的学生群体而言，就是以培养其综合素养为根本任务，要让高职生群体具有英语相关专业素质、创新能力及实践技能，而这些目标的实现与生态文明教育息息相关。譬如，生态文明教育突出了“以人为本”的可持续发展理念，而高职英语教育就是培养学生的综合素养，其落脚点就是学生，因此，生态文明教育是高职英语综合素养的价值体现。

三、课程思政视角下高职英语教学中展开生态文明教育的不足

1.高职院校英语教学缺失价值引领。现阶段，高职管理层、专家学者、教师在英语育人机制构建时并未从根本上意识到生态文明教育的重要作用，导致其缺失科学的思政教育理念，无法满足党和国家对青年学子的殷切期盼，导致缺乏价值引领。由于高职院校在开展高职英语教学时，并未从与党和国家关于生态文件建设相关的政策方针、内容等思政元素有效衔接，从而使得高职英语教学质量的有效性大打折扣。因此，高职英语教学急需要生态文明教育，起到价值引领作用。

2.高职英语教学体系设计不合理。受多方面因素制约，教学理念、管理模式、教学体系等，使得高职“英语教学+生态文明教育”协同育人目标模糊，在实践教学过程中，不知道“英语教学+生态文明教育”的教学体系设计的整体方向在何处，也不知道如何深度挖掘生态文明教育的思政元素，这无疑与课程思政背道而驰。长此以往，使得部分高职院校的英语教学活动中展开生态文明教育出仅是为了思政教育而进行教学改革，实践和理论严重脱节，“贴标签”和“两张皮”现象日渐突显。与此同时，一些高职院校不顾英语相关课程性质的差异性，同质化进行生态文明教育，无法满足学生群体的多元化需求，从而制约高职英语教学与生态文明教育整合。

3.高职英语教学模式滞后。在课程思政视角下，生态文明教育在融入高职英语教学过程中，受传统教学思维和教学模式的制约，部分教师群体显然更加适应传统的高职英语教学模式。正是由于生态文明教育的创新性融入，高职英语教学目标、教学手段、教学内容及教学评价等方面均在悄然变化，使得教师无法适应，这也对教师的教学方式提出了更高层次要求。同时，无法精准定位生态文明教育相关教学资源也是教学模式滞后的表现之一。研究发现，生态文明教育在融入高职英语教学课堂时，很容易出现生态文明教育教学资源出现信息不对称问题，只追求教学资源的“量”，而忽视了“质”的问题日渐突显。虽生态文明教育极大程度上促进了高职英语课程思政教学资源的丰富化，但是无法精准定位教学资源，使得学生群体在大量的教学资源面前很容易迷失自我，不知道如何正确合理选择相应的生态文明教育资源，使得生态文明教育和高职英语教学的深度融合成效并不理想。

四、课程思政视角下高职英语教学与生态文明教育整合的实践途径

1.嵌入生态文明教育思政元素，为高职英语教学提供引领价值方向。首先，高职院校管理层、专家学者、教师群体和学生群体以党中央和国家关于生态文明教育的重要政策方针为导向，加强顶层设计，自上而下地深入学习生态文明建设的文件，多措并举，切实加大宣传力度，保证高职不同参与主体能够与党中央保持高度统一。其次，在高职英语教学过程中，应立足于学生群体的内在价值需求，紧紧围绕着党的生态文明建设战略，让学生群体在学习过程中深刻领会生态文明教育思想要义。比如，高职院校通过将生态文明教育嵌入英语教学课程中，高职英语教师可以利用雨课堂、翻转课堂等教学模式，在课堂上积极组织学生群体开展小组式互动交流，全面激发学生的主观能动性和学习热情，通过多样化的教学方式在英语课堂上融入生态文明教育，从而起到很好的协同育人效果。最后，根植社会服务品质精神。依托高职党组织的正确领导，为高职英语教学与生态文明教育整合提供组织保障。成立以高职党组书记为带头人的生态文明教育工作领导小组，为高职英语在教学理念、教學内容、教学方式、学科建设、实践平台、思政教育等方面提供顶层设计规划和指导。

2.营造良好的生态文明教育氛围，拓展英语教学内容。现阶段，课堂教学仍是现阶段高职英语教育教学主要采取的方式，为开展相关教学活动奠定坚实的环境基础。在实践教学过程中，教师要注重生态文明教育氛围的营造，将生态文明教育与英语教学深度融合，充分利用生态文明教育的思政优势，促使高职英语课程思政教学方式更加趋向于多元化，帮助学生群体树立正确的生态价值观。同时，生态文明教育与英语教学深度融合，要削减教师的主导性，坚持以学生为主体的教学理念，最大程度摒弃灌输式教学模式，进一步提升学生的英语综合素质。在此基础上，高职教师群体还可以采取媒体交互手段，提出高职英语生态文明教育教学重难点问题、组织小组式讨论等，全面激发学生群体的主观能动性和学习热情。

3.积极整合生态文明教育资源，健全高职英语教学模式。对生态文明教育和高职英语教学模式整合与实践的系统解读，应从多维度、多层次、全方位等视角出发，对于高职英语教学模式而言，就是辅助学生群体能够及时全面掌握相关英语方面的专业知识和实践技能;对于生态文明教育资源而言，主要集中在对学生育人机制的基本原则、基本态度、行为方式和价值导向的方面。只有将以上两个层面进行有机融合，方可與课程思政有机融合。随着高职教育改革进程持续推进，大学英语教师应摒弃以往传统的英语教学模式和环境，立足于生态文明教育资源在课程思政方面的显著特征，从不同视角健全大学英语教学模式。譬如，在大学英语教育教学过程中，教师群体可采取个性化、针对化、精准化的教学模式，重点关注学生群体在英语课程上接受生态文明教育资源知识方面的差异性，针对性地制订对应教学手段和教学内容，最大限度地满足学生群体的多元化需求。同时，高职院校作为培养专业技能人才的重要载体，促使人才培养格局不能脱离社会、市场及企业多个层次的实际需求，英语教学也不例外。因此，保证为社会输出更为优质的有用人才，应结合实际需求，动态调整英语生态文明教育的思政教学内容，只有这样才能打造出独具特色的英语教学模式，有效提升学生的综合素质和创新能力。

五、结语

综上所述，生态文明教育是新时代社会实现高质量发展的关键所在，同样是推动职业教育转型升级的重要举措。为高职院校英语课程思政教学提供了新的思想和视角，对大学英语教学改革具有重要实践意义。在实践过程中，充分运用生态文明教育的思政元素，不断融入高职院校英语教学，帮助学生树立正确的生态文明价值观，全面提升综合素质和实践能力。高职院校英语教学和生态文明教育的有效衔接缺失价值引领，教学体系设计不合理、教学模式滞后等问题长期存在。因此，从嵌入生态文明教育思政元素，为高职英语教学提供引领价值方向，积极整合生态文明教育资源、健全高职英语教学模式等方面入手，形成基于课程思政视角下的高职英语生态文明教育教学模式，以确保高职英语教学全方位践行生态文明教育理念。

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