浅谈小学英语阅读教学策略

摘 要：小学英语阅读教学是培养学生英语语感、提升学生英语应用能力的主要手段。因此，教师要结合小学生的实际情况与小学英语阅读教学的内容、特点等，创新阅读教学方式。文章对小学英语阅读教学展开了详细的分析与研究，总结了相关的教学策略，以供相关教育工作者参考。

关键词：小学英语;阅读教学;策略;应用实践

中图分类号：G623.31         文献标识码：A             文章编号：2095-624X（2021）41-0061-03

作者簡介：程宇旦（1990.6—），女，江苏苏州人，江苏省张家港市东渡实验学校，小学二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

引 言

小学是学生学习英语知识的重要时期，更是培养学生英语学习兴趣的关键阶段。在英语阅读教学过程中，教师应坚持以生为本的教育理念，采用符合小学生身心发展特点的教学方式，以帮助学生养成良好的英语学习习惯。文章对小学英语阅读教学展开了详细的分析与研究，并总结了相关的教学策略。

一、将游戏作为英语阅读教学的载体，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生主动学习的推动力，在小学英语阅读教学过程中，要想在提升教学的质量同时提高教学效率，教师就必须将培养学生的英语阅读兴趣作为教学的关键点和出发点，激发学生对英语阅读的兴趣，使学生由被动阅读转为主动阅读[1]。第一，从英语阅读教学方式着手，教师要结合小学生爱玩游戏的心理，将游戏元素作为教学的载体，确保学生在体验游戏的过程中，既能掌握英语阅读教学的知识点，又能体会到学习英语的乐趣，进而达到激发学生学习兴趣的目的。第二，从教学理念着手，教师要明确学生的学习主体地位，这要求教师在采用游戏化教学方式时，不要过多地干涉学生的游戏方式，以免影响学生的体验感和参与感。值得注意的是，以学生为主体，并不意味着对学生放任不管，而是倡导教师采用科学的方式，在必要的时候对学生进行引导教学，进而有效提升英语阅读教学的效果。

例如，教师在进行I like dogs阅读教学时，就可以根据教学内容，结合小学生喜欢玩游戏的特点，设计与之相应的教学游戏，以激发学生的英语阅读学习兴趣。教师可以制作各种动物卡片，如“elephant”（大象）、“tiger”（老虎）、“dog”（狗）、“cat”（猫）等，然后将学生分为两个小组，A小组负责用声音和动作模仿卡片上动物的特征，B小组则需要根据A小组学生的声音和动作正确猜出卡片上动物的名称。在学生明确游戏内容后，教师将卡片分发给A小组的学生，然后以一个旁观者的身份密切观察学生的动态，以便及时对学生进行引导。以“elephant”卡片为例，学生用自己的手臂模仿大象的鼻子，并模仿大象如何使用鼻子吃东西、喝水等，而后用两本书模仿大象的耳朵。接下来，B小组的学生需要准确说出卡片上动物的名称，并读出和写出卡片上动物的英语名称。教师发现学生的兴趣被成功激发后，就可以顺势将学生引入英语阅读教学活动中，帮助学生将在游戏中掌握的知识点融入英语阅读学习内容，如此不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了英语阅读教学的实效性。在英语阅读教学过程中，教师还可让学生用英语询问同桌喜欢哪些动物，如“I like elephants，do you like elephants？”（我喜欢大象，你喜欢大象吗？）等。

二、将生活元素作为阅读教学的载体，提高学生的理解能力

很多知识都是从实际生活体验中得来的，正所谓“知识源自生活”，针对小学生理解能力不足而导致英语阅读教学效果不佳的问题，教师就可以采用生活化教学方式，使学生结合生活中的元素，提高对英语阅读知识的认知和理解能力，进而达到提高教学成效的目的[2]。在生活化英语阅读教学活动中，教师要尽量选择小学生熟悉的生活元素，确保学生可以通过生活体验，更好地认识、理解和掌握知识点。教师运用生活化教学方式时，要保证真实性和体验性，这样可以提高学生的学习自主性，还可以培养学生体验生活的能力。

例如，教师在进行I'm Liu Tao阅读教学时，发现教学内容主要是自我介绍，便可以根据小学生在实际生活中的体验，为学生构建生活中见面时的场景，以提高学生对阅读内容的理解和掌握能力。教师引导学生选择自己的搭档，让学生还原第一次见到同学的场景，并使用英语还原当时的对话情境，如“Hello，My name is Xiao Ming，nice to meet you. What's your name？”（你好，我叫小明，很高兴见到你，你叫什么名字？），“Hi，nice to meet you， too. My name is Xiao Hong.”（你好，见到你我也很高兴，我的名字叫小红。），等等。随后，教师就可继续以引导的方式，将学生引至阅读教学活动中。例如，“同学们，在生活中遇到不确定对方人名的情况时，大家都会如何询问呢？”此时，学生回答：“请问，你是小明吗？”接下来，教师要鼓励学生使用英语还原相应的生活情境，如“Are you Xiao Ming？”（你是小明吗？），“No， I'm not，I'm Xiao Bai”（不，我不是，我是小白）。教师将小学生实际生活中的经历、元素、情境等，合理科学地融入英语阅读教学中，不仅提高了学生对阅读知识的理解和掌握能力，还增强了学生的英语学习体验感。

三、合理运用多媒体功能，为学生创设丰富的阅读情境

采用丰富的教学方式是提高教学质量的有效途径，更是培养学生学习兴趣的重要手段，在小学英语阅读教学过程中，教师要不断创新教学的形式和内容，为学生打造一个高效的阅读学习平台，从而达到提升英语阅读教学质量的目的[3]。基于此，教师可以合理、科学地运用多媒体技术，为学生创设多种多样的阅读教学情境，这样不仅可以拓宽学生的知识面，还可以提高英语阅读教学的生动性、形象性。首先，在利用多媒体创设教学情境时，教师要深入研究阅读教学的内容，避免出现情境与教学内容不兼容、不匹配的问题。其次，创设的英语阅读教学情境要与小学生的实际学习、生活情况相符，这就要求教师在情境中融入小学生喜爱的各种元素，如“动画”“音乐”“游戏”等，这样不仅可以丰富阅读情境的内容，还有利于激发学生的学习兴趣。最后，为保证教学情境的有效性，教师还可以运用多媒体向学生展示各种与阅读内容相关的课外知识，如英语绘本、英语故事等，从而实现开阔学生知识视野的目标。

例如，在进行I like dogs英语阅读教学时，教师就可以运用多媒体，为学生创设与之相应的教学情境，丰富学生的学习体验。教师可以在网上搜索不同动物的图片，并在图片旁配上该动物的中英文名称，如“elephant”（大象）、“monkey”（猴子）、“tiger”（老虎）、“lion”（狮子）、“panda”（熊猫）等，同时搜索与动物相关的资料和视频，确保学生在理解和掌握英语阅读知识的前提下，能够更多地了解和动物相关的知识。以“elephant”为例，教师可以向学生展示大象的生存环境，还可以为学生播放与大象相关的视频资料，让学生更加全面地了解大象的特征，为英语阅读教学做好铺垫。

四、创建良好的英语学习环境，提高学生的阅读积极性

英语阅读教学能够有效提高学生的英语交流能力。在当前小学英语教学过程中，教师要为学生创建良好的英语学习环境，这样不仅可以提高学生说英语的积极性，还可以为学生提供良好的英语听力环境，最终达到提高英语阅读教学质量的目的[4]。首先，在开展英语阅读教学活动时，教师要采用英语与汉语结合授课的形式，为学生提供英语听力环境，以提高学生的英语听力水平。其次，核心素养教育理念下的英语教学不应以基础知识教学为主，而是要以培养学生的知识应用能力为主，所以，教师要鼓励学生多运用学习到的英语知识进行日常交流，这样不仅可以帮助学生养成用英语交流的习惯，还可以锻炼学生的英语语感，为英语阅读教学奠定坚实的基础。最后，创建良好的英语阅读环境还要从教学方式着手，这要求教师积极贯彻“赏识教育”和“鼓励教育”理念，帮助学生建立学好英语阅读知识的自信心。

例如，在进行Hello英语阅读教学时，为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性，教师不应直接进入教学主题，而是要采用英语和汉语相结合的方式，逐步对学生进行引导式教学。如向学习进行自我介绍：“Hello，大家好，我是你們的English teacher，My name is Lily，同学们可以叫我Miss Li。”此种英语和汉语结合的教学方式，不仅可以帮助学生加深对英语的理解，还可以使学生对英语知识产生浓厚的兴趣，进而更好地融入英语阅读教学中。此外，在完成英语阅读教学活动后，教师要鼓励学生将学习到的英语知识合理地应用到实际生活中。以文中“Good morning”“Good afternoon”为例，教师可让学生在不同的时间段，合理地运用两种问好方式向其他同学打招呼，以锻炼学生的英语应用能力。

五、采用实践活动教学方式，培养学生的自主学习能力

在各阶段的教学中，实践活动的应用十分广泛并且教学成效较为显著，学生在实践活动中可以通过亲身体验的形式，认知和理解教学内容。因此，在小学英语阅读教学过程中，教师可以根据教学内容设计相应的实践活动，从而高阅读教学质量。

例如，教师在开展I can play basketball阅读教学活动时，就可以为学生设置实践课题，让学生将所学英语知识，合理地应用到篮球运动中，如“ can you play basketball”“have a try”“great”等。学生在明确实践活动的主题后，在下课时间询问其他同学是否会打篮球，并在篮球比赛中合理运用“great”“good shot”等词汇。采用实践活动教学，能够增强英语阅读教学的趣味性和体验性，继而使学生更加主动地投入英语学习中，达到提升英语阅读教学质量的目的。

六、推行小组合作教学模式，拓展学生的阅读思维

小组合作教学模式是一种以学生为主体的教学方式，倡导学生以学习小组为单位采取合作交流、互帮互助的形式学习知识，此种教学模式具有锻炼学生合作能力、提高学生合作意识、挖掘学生思维深度的积极作用，是当前小学教学中比较常用且效果显著的教学方式。基于此，在小学英语阅读教学中，教师完全可以将小组合作教学模式作为课堂教学的主要方式，以开阔学生的英语阅读视野，达到提升教学质量和效率的目的。教师应该先做好系统性、科学性和适应性的小组划分工作，以便为学生创造高效的合作学习条件。虽说小组合作学习是一种以生为本的教学方式，但在实践过程中，教师的作用仍然不可小觑，这要求教师密切地关注学生的合作学习动态，并在合适的时机运用科学的方法，给予学生正确的引导和启发。这样一来可以保证英语阅读教学的有效性，二来可以把控英语课堂教学的方向。

例如，在开展Happy New Year！阅读教学的过程中，教师要先结合小学生的实际学习情况，将学生科学合理地划分为若干个学习小组。此处以学困生和学优生混合分组的原则为例，按照学优生∶学困生=1∶4的比例将学生分为5人一组，并指定学优生为学习小组组长，组织、引领和帮助其他学生开展阅读学习。随后，为了保证小组合作学习中学生的阅读思维可以得到足够的锻炼以及拓展，教师还要向学生说明阅读学习的重点，鼓励学生要大胆、积极地发表自己的观点。如教师可以这样引导学生：“请同学们通过小组交流的方法，讨论过年时都会发生哪些事情。”学生在得到教师的启发后便能够围绕问题展开激烈的讨论，有的学生说：“过年时，我能够收到很多礼物。”有的学生说：“过年时，我会和爸爸妈妈说过年好。”学生在小组交流中能够从多个角度讨论新年的各种风俗习惯，这就为学生开展英语阅读创造了有利条件。由此可见，学生在小组合作学习的过程中不仅学习兴趣高涨，而且思维较为活跃，所以教师在开展英语阅读教学活动时，应该尽可能多地采用小组合作教学模式，为学生创建高效学习的环境。此外，在小组合作教学模式下，教师要做好教学评价和总结工作，以帮助学生巩固所学知识。教师可以引导学生：“请同学们以小组为单位，向老师展示你们的学习成果。”然后给学生预留一定的展示时间，同时根据学生的表达，教授学生对应的英语，如“这是给你的礼物——This is a present for you”“新年快乐——Happy New Year”等。如此一来，教师不仅能够帮助学生更好地掌握英语发音技巧，还能了解学生在小组合作学习中的实际情况，以便及时调整教学计划，从而获得更好的教学效果。

结 语

在小学英语阅读教学过程中，教师结合小学生的实际情况和英语教学的内容及特点，创新多种实践教学策略，不仅激发了学生学习英语知识的兴趣，还提高了英语阅读教学的有效性和科学性。因此，教师要坚持不断创新的思想，为学生创造英语阅读学习条件，助力学生全面发展。

[参考文献]

[1]石运.绘本阅读在小学英语教学中的使用策略[J].小学生（中旬刊），2021（5）：70.

[2]饶俪婷.关于读写结合的小学英语阅读教学方法探究[J].考试周刊，2021（34）：98-99.

[3]陈艳.绘本在小学英语阅读教学中的穿插应用[J].启迪与智慧（中旬刊），2021（4）：30.

[4]高强祥.绘本在小学英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2021（15）：131-132.