核心素养视角下高中数学高效课堂的构建策略

摘 要：在高中阶段，数学作为一门具有基础功能的学科，具有一定的思维拓展性以及逻辑性，如何有效地提高学生的思维分析能力，是现今高中数学教学的一个重要课题。因此，文章主要对核心素养视角下如何有效培养学生的逻辑思维能力及分析能力进行了探讨，并提出了构建高效数学教学课堂的策略，并提出了相应的教学建议。

关键词：核心素养;高中数学;高效课堂;策略

中图分类号：G633.6      文献标识码：A           文章编号：2095-624X（2021）41-0046-03

作者简介：胥庆（1980.6—），男，四川遂寧人，首都师范大学附属中学，中学高级教师，硕士，研究方向：中学数学教学。

引 言

为了构建高效的高中数学课堂，教师应当在教学的过程中，秉承“以学生为本”的教学理念来开展实际教学，以此来提高学生个人的学科核心素养及综合素质，有序开展学生思想方面的教育工作，引导学生正确辨析事物，树立正确观念。在全面锻炼学生思维能力，培养其数学思维的过程中，教师也应当结合新课程改革的教学要求，采用多元的教学方式进行实际教学，以此来全面提升我国高中数学教学质量。

一、现如今高中数学教学情况

在现阶段的高中数学教学过程中，由于部分教师仍然受传统教学理论的影响，导致其在教学的过程中，很难全面开展学生个人的思想健康教育工作，只是盲目地对学生进行数学知识的灌输，而忽略了其逻辑思维能力的培养，如此教学，无法有效地提高学生的学习效果[1]。

（一）题海战术

在实际进行高中数学教学的过程中，教师往往采用“题海战术”，虽然让学生接触到了更多的题型及经典案例，使学生通过大量的高中数学题目，探索高中数学的解题思路及经典题型，但长期如此开展教学，不仅大幅限制了学生数学思维的发展，实际的数学课堂教学效果也并不明显[2]。并且，长此以往，容易导致学生产生逆反心理。显而易见，传统的数学教学模式已经不适宜如今的高中数学课堂教学，这一教学模式，既打击了学生自信心，又很难达到新课程改革的实际要求，难以提高学生个人的数学综合思维能力，因此，现如今高中数学教学中出现了各种各样的问题。

（二）教学目标不清晰

据研究表明，大多数高中教师在实际进行高中数学教学的过程中，没有清晰的教学目标，以致在教学方案设计方面存在模糊不清的情况，导致实际教学过程中主次不清。为了有效提高高中数学的教学质量，教师应当先明确教学目标[3]。

对于大部分教师而言，在确定教学目标时总是存在片面的认知，一味地认为教学目标只是简单包括教会学生如何进行题目的运算、如何解题等内容，忽视了在不同的教学环节中，教学目标的差异，并将不同层次的学生进行分类;如果能够了解各个层次学生的需求，高中数学教师就能够根据学生的层次制订教学目标。

（三）教学方法单一

课堂教学质量与教学效率受教学方法的影响，大多数学生在学习过程中表示，现阶段的高中数学课堂教学趣味性不足。由于教师的教学手法过于单一，致使学生在学习过程中感觉课堂学习较为枯燥。目前，教师在开展教学活动的过程中，往往忽视了要以学生为主体进行教学，只是一味地在课堂上向学生灌输知识，学生在课堂上机械地记录教师所讲授的内容，导致学生处于被动接受知识的学习状态，实际的教学效果并不理想，这样不仅打击了学生学习的自信心和热情，而且不利于构建高效的数学课堂[4]。

（四）教学模式缺乏创新教学

随着互联网技术的不断普及与应用，计算机技术进入另一个层次，并逐渐融入我国现今的教育领域中，广泛运用到各个学科的教学中。因此，如果可以巧妙运用信息技术，优化课堂教学方案，创新教学方法以开展教学，就能够大幅度地提高我国高中数学课堂教学的有效性。

但是，对于目前的教学来讲，虽然高中数学教师在教学的过程中采用了先进的教学技术，运用多媒体辅助课堂教学，但是在实际使用时，侧重点出现了偏差。教师过度使用课件进行教学，而忽视了其自身在教学过程中的重要作用，导致实际的教学效果没有得到实质突破。而且教师由于过度重视多媒体课件的制作，忽视了课堂教学的趣味性及创新性。

二、核心素养下构建高中数学高效课堂

（一）优化教学方式，摒弃题海战术

教师应当根据实际的教学情况，逐步摒弃以往的“题海战术”，采用合理的教学方式激发学生的学习兴趣。教师应当教会学生如何自主学习，促使学生能够在学习的过程中，理解题目的实际考查点，并进行分析，能够将做错的题目进行总结，整理出题目的考点，分析出错原因，提高自主学习的学习效果[5]。

例如，教师在教学过程中，不应当运用题海战术让学生一遍又一遍地重复刷题，而应当让学生在做题后，理性地将做错的题目进行分析。并且，教师应当认真讲解每一道题的考点及相应的解题思路。学生应当在学习过后，将题目裁剪到错题本上，并运用蓝色记号笔书写正确的解题思路，用红色记号笔书写出错原因，有利于对错题进行深入探究。教师应当在每次考试过后，通过数据了解学生出错的主要题型，并在试卷上对其总是出错的题型进行调整，过段时间更换同种类型题的题目数据或更换题目内容，再对学生进行测试，使学生能够更好地掌握这一类型题目的解题思路及解题技巧。

（二）明确教学目标，培养学生主体意识[6]

教师在教学过程中，应当根据学生的学习情况，分层次教学，明确不同学生的知识接受能力不同，进行有针对性的教学设计，并在明确教学目标过后，在教学的过程中培养学生的主体意识。在高中数学课堂教学中，为了能够有效提高学生个人的数学学科核心素养，教师应当摆脱传统教学观念带来的束缚，以学生为主体进行相应的调整，以此来培养学生的主体意识。根据学生的学习情况，教师可以施行双向教学的教学模式，明确学生所学知识，调动学生的内在学习动力，以此来创建高效的数学课堂教学。

例如，教师在教学时，应当根据班级学生的学习情况，观察不同层次学生在数学学习时的表现，了解他们在学习时遇到的问题，及时给予学生指导，同时还要引导学生进行自主学习，构建自身的数学知识框架，让学生与学生之间通过合作交流来探索学习内容，以此来提高学生的学习效果。教师引导学生进行学习后，还应当对其在学习过程中遇到的问题进行相应的答疑，对大部分学生都不会的问题，或是部分同学在自主学习过程中所遇到的难点知识，进行详细讲解，让问过问题的学生加深理解，让没有向教师提问的学生了解到别的学生出现疑问的知识点，进而构建高效的数学课堂。

（三）结合实际生活场景，培养学生学习兴趣

知识来源于生活，与实际生活有着非常紧密的联系。教师将教学与生活联系在一起，不仅能够引导学生学习到更多的知识，还能够帮助学生积累更多的生活经验。因此，为了能够获得更好的教学效果，教师在实际教学中需要真正意识到将生活实际融入教学中对激发学生的学习兴趣会产生积极作用。教师通过创设生活化教学情境，将生活中的真实案例引入课堂，能够集中学生的注意力，使学生对教师所教授的知识产生兴趣。这样不仅能够有效改变以往枯燥无趣的教学氛围，使学生能够积极投入学习中，还能够通过生活化的教学元素，使学生更好地接受数学知识，为获得最佳的教学效果提供一定支持。

例如，在教学“集合与元素”这部分知识的过程中，为了能够充分吸引学生的课堂注意力，使学生形成良好的自主探究精神以及自主学习能力，教师需要全面发挥出自身的引导作用，合理地将生活化内容融入教学中，使学生能够更加积极地参与课堂。为了能够引导学生明确集合的真正含义，教师可以为学生创设一个情境：班级就是一个集合，每位学生都是集合中的元素。然后，教师再举一反三地将医院和医院中的所有人员、国家和国家中的所有人民作为例子带领学生展开分析，使学生能够对集合概念产生更加深刻的印象，真正掌握集合和元素之间的关系。教师通过这种方式展开教学，不仅能够提升学生的课堂参与度，激发出学生的学习兴趣，还能够使学生意识到数学知识在日常生活中非常常见，引导学生体会和感受数学知识的真正魅力，激发学生学习热情，确保能够达到更好的教学效果，实现对学生综合素质的有效培养。

（四）理论结合实践，保证获得最佳教学效果

教师要注重培养学生的数学知识应用能力，使其能够真正利用数学知识解决实际生活中存在的问题，这也是当前核心素养视角下，对高中数学教学活动提出的全新要求。而高中阶段的数学知识，不管是深度上还是难度上，均出现了明显提升，很多抽象数学知识使学生在学习过程中感到力不从心，更不用说将知识应用在实际生活中。这种情况非常不利于培养学生的知识应用能力和创新精神，对于学生的综合发展非常不利。因此，针对这种情况，教师需要充分结合教学目标，保证学生能够做到将理论与实际结合，真正将所学的知识应用在实际生活中，提升学生知识应用能力。

例如，在教学“概率”这一知识点时，教师可以在讲解完教材知识后，结合生活中一些与概率相关的现象向学生提出问题，如引导学生收集彩票，并且对本次中奖的概率进行分析和研究，通过彩票中奖率的计算，使学生能够将所学知识应用在实际中。这样不仅能够使学生更好地学习和掌握概率知识，还能帮助学生夯实基础，积极利用数学知识解决生活问题。教师通过引导学生积极参与到理实结合实践中，为学生营造出更加适合的氛围，为学生形成良好的知识应用能力提供支持。

（五）转变教学方法，培养学生独立思考能力

在传统的高中数学课堂中，教师与学生在课堂上的 地位差别较大，将其自身定位为课堂的主体，而忽视了学生在课堂中的地位[7]。随着新课程改革的深入，教师应当转变自身的传统思想，以核心素养体系为主要的教学标准，结合科学的教学方式，使学生成为课堂的主体，使课堂教学能够更为高效地开展。

例如，在学习人教版高中数学教材必修一第三章“函数的应用”时，学生能够了解到，函数是描述客观世界变化的规律的基本数学模型，通过学习一次函数、二次函数及指数函数等各种各样基本初等函数的模型，了解不同函数的不同变化规律，从而进一步学习函数的应用以及函数与方程之间的关系。教师要让学生自主进行函数与方程的学习，然后融入小组讨论，了解一元二次方程的根与二次函数的图像有什么样的关系，通过函数图像与x轴的交点横坐标，了解到函数的学习内容。

（六）采用多媒体教学创新教学模式，构建高效课堂

为了构建高效数学课堂，在高中数学教学的过程中，教师应当结合时代的发展特征，不断创新、优化教学理念，将学生的学习需求与教学模式相结合，并合理采用多媒体设备进行课堂教学，打破常规的传统教学模式，培养学生的创新性思维和发散性思维，帮助学生掌握知识点，因材施教，提高高中数学课堂教学的有效性[8]。

例如，在高中数学课堂教学的过程中，教师应当合理运用多媒体设备进行教学，制作相应的PPT，要使课件能够更加贴合课堂教学内容，而不是一味地为了展现多媒体的丰富性。教师可以通过课件来加强与学生的互动，使每一位学生都能够积极主动地参与到课堂学习中，不断探索、思考，提高自身的数学学科核心素养。如在讲解“函数的图像与性质”这部分知识的过程中，教师可以通过数形结合的教学方式，帮助学生掌握函数的基本性质，并引导其结合图像来深化对函数相关知识的理解，从而提高学生的思维能力，构建高效的高中数学课堂。

结 语

在高中数学教学的过程中，为了能够巧妙地构建高效课堂，教師应贯彻核心素养理念，转变传统的教学理念，并在课堂上结合学生的实际情况，采用更多的教学模式，让学生能够在学习的过程中培养自身的学科核心素养，使其在学习过程中能够更好地提升自身的数学水平，充分提高自信心。在当前的高中数学教学环境下，教师要不断提高学生的数学能力，并设置相应的题组来训练学生的数学逻辑思维能力，不断强化数学思维，从而打造出高效的高中数学课堂，以此来有效培养学生的数学核心素养。

[参考文献]

[1]刘瑞萍.浅析核心素养视角下构建高中数学高效课堂的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（4）：39-40.

[2]叶丽丽.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].数学大世界（上旬刊），2021（2）：20.

[3]靖荣平.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].新课程，2021（4）：182.

[4]安艳菊.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2020（22）：128-129.

[5]尹文基.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2020（38）：45-46.

[6]旦巴.核心素养下的高中数学高效课堂构建策略探究[J].高考，2019（19）：103.

[7]高鹏.刍议核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].知识窗（教师版），2020（5）：68.

[8]田芳松.探析核心素养视角下高中数学高效课堂的构建策略[J].考试周刊，2020（41）：81-82.