渗透劳动教育，让小学德育工作“接地气”

摘 要：劳动教育是小学德育的重要组成部分，小学是学生树立正确劳动观念的初阶段，毫无疑问，劳动教育在学生道德品质的形成过程中会起到重要的作用。从当前学校、家庭与社会的教育现状来看，劳动教育一直被人忽视，成为德育的薄弱环节。因此，教师需要整合教育资源，采取科学的劳动教育方式，从主题活动、家校合作等方面入手，将劳动教育渗透到日常的德育工作中，从而帮助学生养成良好的劳动习惯，并以此为重要基础，从根本上提升和發展学生的道德品质。

关键词：小学德育;劳动教育;德育工作

中图分类号：G621      文献标识码：A           文章编号：2095-624X（2021）41-0031-03

作者简介：朱莹莹（1989.10—），女，江苏如东人，江苏省如东县实验小学，中小学二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

小学阶段劳动教育的主要任务是对学生进行劳动观念、意识、习惯、态度等方面的培养，使学生在了解劳动的基础上，树立正确的劳动意识，形成与道德品质“挂钩”的劳动观念，从而为其道德品质的发展、完善打下坚实的基础。从作用方面来看，教师积极开展劳动教育对学生具有导向作用，能够帮助学生体验到劳动的艰辛与光荣，进而形成健康的劳动价值观，并养成良好的劳动习惯。从拓展学生学习范围的方面来看，劳动教育也是小学德育的一项重要内容，因而不可忽视。但在当前阶段，教师虽然会利用课堂传递一些劳动观念，教授一些劳动技能，但如隔靴搔痒，不接地气，形式重于内涵。劳动具有实践性，因此学生必须在劳动实践中才能感受劳动带来的乐趣。教师在开展劳动教育的过程中，要坚持家校共育的理念，以劳动实践为抓手，采取多元化的劳动教育宣传方式，帮助学生树立正确的劳动价值观，从而提升劳动教育的实效性。

一、加强宣传教育，培养劳动意识

由于小学生尚处于身心发展不完全的阶段，其各方面能力还具有非常广阔的提升空间，其发展潜能可以说是无限的。但也因此，其认知能力较为有限。对此，教师应看到小学生发展的积极面，如其在品德、能力等方面的可塑性较强，教师应该抓住这一优势，加强宣传教育，帮助学生了解劳动的意义与重要性，进而使学生树立劳动意识，实现对学生劳动品质的塑造。但需要注意的是，教师不能用口号式的教育方式给学生灌输爱劳动的道理。这样的方式，与学生的思维习惯相违背，而且对劳动教学没有益处。教师要走近学生的生活，通过不同的宣传形式，让学生知道劳动最光荣的道理。教师要利用班级宣传栏、黑板报、电子屏、微信公众号等媒介进行广泛的劳动教育宣传，渗透劳动教育理念。

例如，开学初，教师可以利用黑板报，以直接、明确的方式，向学生宣扬“劳动最光荣”的价值理念，教师安排班干部负责黑板报的设计，号召学生提供有关劳动的资料。学生收集劳动资料的过程，本身就是一种劳动教育的实践，也实现了小学生在集体劳动中参与度的提高。学生在阅读黑板报内容时，也会受到劳动知识的熏陶，通过这样的实践方式，学生能初步认识到树立正确劳动观念的重要性。

除了在班级文化建设这一方面进行劳动教育，教师还可充分利用信息技术，借助网络，展现“榜样”的力量。比如，教师可从学生的作文中挑选几篇文章，通过微信公众号进行发布，分享学生做家务劳动时的心得感悟，发表感想的学生，其劳动行为能够得到及时的反馈和回报，而其他学生阅读后也会受到正向、长远的影响。除此以外，教师每周评选“劳动之星”，选出劳动代表，为学生树立劳动榜样，这样可以实现学生之间的互相影响，以此营造良好的班级劳动氛围。教师还可充分利用家校联系的优势，扩大学生接受劳动教育的范围，使其更深刻地理解劳动品质的意义。比如，在家校开放日，教师可以邀请家长代表、劳动楷模为学生进行劳动教育，或者播放劳动楷模的先进事迹视频，让学生真切感受到榜样的力量。这样的方式，可以让学生真切地感受到劳动的价值，以及劳动对人、对社会的巨大影响。

可见，劳动教育离不开宣传教育，学生只有懂得劳动的意义与价值，才会思考劳动的重要性，才会在内心深处萌生出劳动的意愿。教师在开展宣传教育的过程中，要尽可能避免单纯的说教式教育，要采取学生喜闻乐见的方式，进行宣传教育，这样才能提升教育的趣味性。

二、搭建实践平台，培养劳动担当

要想做好劳动教育工作，教师首先应明确劳动教育并不是一朝一夕就能收获良好效果的，其是一个漫长的过程，更是一个长期的系统工作。教师要充分认识到这一工作的艰巨性和复杂性，因而不能仅依靠课堂教学进行劳动教育的渗透，那样效率太低。为了增强学生的劳动教育体验，丰富其认知，教师要积极为学生搭建劳动实践平台，引导学生参与其中。但对于活泼好动、好奇心重的小学生而言，其更愿意将注意力放在新奇、有趣的事物上，因而单纯的劳动活动对他们并没有吸引力，加之一部分学生被家长宠溺，承担劳动的意愿不强烈。因此，教师需要建立一定的劳动规则，利用制度帮助学生建立劳动意识，强化学生的劳动责任，并利用考核指标去衡量学生的劳动成果，在劳动评比中，不断地提升学生的劳动意识。

比如，教师合理划分班级内的卫生区域，科学地安排学生的区域劳动工作，并提出相应的打扫要求，制订相关的奖惩规则。基于规则的全面施行，教师可以小组为单位，为每一组划分一块劳动责任区。各个责任区由相应小组成员负责打扫，如有的小组被安排负责班级黑板的擦洗;有的小组负责班级教室地面的清扫;有的小组负责班级垃圾的清倒;有的小组负责教室外走廊卫生的清扫，还有的小组承担了班级清扫厕所的劳动任务。在清扫过程中，有的小组学生会因为过重的承担劳动任务，而有怨言。比如，承包厕所清扫的小组，由于学生对于打扫厕所的认知存在一定的刻板印象，且这一区域的使用频率较高，学生不一定有耐心、有毅力投入大部分精力去打扫。针对这一问题，教师一方面可以实行周轮换制，另一方面则要做好学生的思想教育工作。教师还可开展简短的“打扫课堂”，向学生传授打扫技巧，帮助学生以更高的效率去完成这份打扫任务。同时教师也可以通过思想教育活动，让学生明白，学校班级是我家，环境卫生靠大家。教师也要以身作则与学生一起清扫。长此以往，学生就习惯了，也会养成不怕脏、不怕累的劳动品质。甚至有的学生会把好习惯带到家中。有位家长表示：有一次路人将垃圾丢在大街上，孩子捡起，丢到了垃圾桶。学生通过劳动实践，更加珍惜别人的劳动成果了。

可见，劳动担当需要实践的机会，也需要长时间的培养。在这个过程中，教师要有技巧地让学生接受劳动，并在劳动中感受劳动的不易，进而让学生意识到自己的责任，从而更加热爱劳动，并在劳动实践中养成良好的劳动品质。

三、开展主题活动，培养劳动兴趣

劳动本身是辛苦的，有时因为劳动环境的脏、乱、差，劳动者需要付出更多的体力劳动，或需要做好心理建树。在此情况下，教师要想让学生参与其中，就需要激发学生的劳动兴趣，这也是教师顺利开展劳动实践教育活动的重要条件之一。而要想培养小学生对劳动的兴趣，教师就要将劳动趣味化，将劳动与其他主题活动结合起来，让学生在游戏中、在娱乐中，感受到劳动的美好。教师还可以依托社会资源，有目的地开展“学雷锋”“植树节”等主题活动，还可以结合地域的特点，开展 “播种节”“玉米节”“地瓜节”“采摘节”等主题活动，让学生在玩耍中、在劳动中、在节日中，感受劳动带来的乐趣。

例如，暑假期间，教师利用学校划分给班级的“爱心农田”，开展 “爱心农场种植营”活动，学生自由报名参加，家长陪同指导。教师将报名参加的学生以小组为单位进行划分，每组人负责“爱心农田”一周的看护。每天早上六点，孩子在家长的陪同下，来到农场采摘黄瓜、辣椒等农作物，观察韭菜的生长，为菜苗浇水、除虫。一系列劳动任务下来，时间也接近中午，气温高，孩子和家长都很辛苦，流汗、脸晒得透红，但是每个人都不抱怨。学生在劳作过程中，不仅种植了蔬菜、瓜果，还认识了不少的植物，对农业知识有了一定的了解，也知道了四季气候变化与蔬菜生长的关系，对做农活的兴趣更浓了。另外，教师还可以开展“亲子采摘”“手拉手迎丰收”等主题活动，这些主题活动寓教于乐，能让学生感受到劳动的成就感，家长也乐于参加。但值得注意的是，将劳动“娱乐化”不应该偏移重点，教师还需要对学生进行一定的思想引导，使其明确劳动的意义。如教师可组织学生通过写活动感受、画手抄报等形式，表达自己的劳动心得，实现劳动实践后的思想教育。活动过后，教师还可为学生创造展示自我的机会，使学生能够在这样的活动中爱上劳动。

可见，劳动教育不只是生硬刻板的讲解和挥汗如雨的劳动工作。教师需要引导学生参与劳动实践，去体会、感悟劳动带来的快乐。教师要充分利用学校的一切劳动资源，为学生搭建劳动实践的平台，通过举办不同的劳动主题活动，为学生参与劳动提供机会。

四、借助节日契机，培养劳动情感

劳动情感的培养是一个渐进的过程，教师需要将单纯的劳动任务与节日主题结合起来，从而升华劳动教育。这也是将劳动教育的德育功效发挥出来的一个有效途径。传统的劳动教育以说教形式为主，对培养学生劳动情感的作用不大，单纯的说教只能让学生反感。而一些脏累苦的劳动，也只能让学生望而却步。教师以“母亲节”“春节”等节日为契机，将学生的情感与劳动联系起来，不仅能让学生感受劳动的价值，在潜移默化中实现教育，还能培养学生的劳动情感。

例如，在每一年的“妇女节”来临之际，教师可以给学生布置一个秘密任务。这一个任务是让学生观察母亲一天所做的家务，并悄悄地记录下来。在母亲不知道的情况下，悄悄地学习一项母亲的劳动本领，如扫地、洗碗、擦桌子等。在妇女节，学生起床对母亲问好，表达自己对母亲的爱。这一天，学生自己的事情自己做，并在放学回家后，与父亲一起承包家里的所有家务，为母亲送上妇女节礼物。事后，有学生在日记中写道：“妇女节那天，虽然，我只是洗了碗筷，但妈妈非常开心，原来劳动也能给别人带来快乐。”也有学生写道：“原来做家务这么辛苦，妈妈辛苦了。”教师将感恩教育融入劳动教育之中，让学生在劳动中体会母爱的伟大，也用劳动表达感恩之情。

可见，在良好的劳动习惯养成期间，为了培养学生良好的劳动情感和劳动技能，教师要抓住教育契机，利用各个节日活动开展劳动，并渗透劳动教育，让学生在劳动的过程中，对“劳动”二字有更深刻的理解和更浓厚的情感体验。

五、加强家校合作，培养劳动习惯

学校开展劳动教育离不开家长的支持，只有家校共育，才能形成教育合力。在家校合作过程中，教师要明确双方职责，建立多元化的沟通渠道，这样家长与教师才能够及时互通信息。教师要针对不同年龄段的学生，安排不同难易程度的劳动任务。教师要争取家长的支持，加强对孩子的劳动教育。教师可以举办专题劳动讲座，帮助家长提升对劳动教育的认识，树立科学的劳动教育观念，这样才能够不断地深化劳动教育实践，促使小学生养成良好的劳动素养。

例如，开学初，教师可遵循小学生心理与年龄特点，制订一张家庭劳动清单，要求家长监督孩子在家完成，并拍摄孩子劳动视频发送到班级微信群中，教師再根据学生的表现，给予正面的肯定与表扬。这一张劳动清单中的劳动任务，是从学生的实际能力出发进行设计的。如一年级的学生主要是清扫地面，垃圾分类，学会使用简单的劳动工具等。二级年的学生可以清洗简单的物品，如小手帕、毛巾等。三年级的学生可帮助父母做一些家庭劳务，如擦皮鞋、洗碗、倒垃圾等。这一些具体的劳动任务，难度低、可操作性强，不仅为家长的劳动教育提供了方向，也为学生学习劳动技能提供了帮助。另外，教师还可以要求家长给学生在家的劳动进行打分，将之作为评选“劳动之星”的依据，从而提高学生劳动的积极性。

可见，家校共育是培养学生劳动习惯的重要措施。只有这样，才能够打消学生在家能够不劳动的侥幸心理，避免在学校表现极好，在家不劳动现象的出现，也能让学生在劳动过程中，不断地提升自己的劳动意识。

总之，劳动教育要“接地气”，就需要教师转变教育观念，摆脱说教的方式，根据学情特点，设计多种劳动教育方式，通过创建不同的实践平台，引导学生参与其中，让学生在劳动中体味劳动的不易，锻炼自己的意志，逐渐养成良好的劳动习惯与劳动态度。同时，在劳动中进行潜移默化的教育渗透，可以使得学生的道德境界不断提升，从而实现教化育人的真正目的。

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