“双减”：把童年还给儿童

许林

“雙减”政策为学生负担的不断增加踩下了急刹车。“双减”本身不是目的，遵循教育规律、遵循儿童身心发展规律，增强教育的人文精神和理性精神，让儿童从过重的课业负担、巨大的学习压力下解放出来，把童年还给儿童，才是“双减”的目的所在。

把童年还给儿童，就是要遵循儿童成长发育的自然规律。一方面，不要奢望在春天收获秋天的果实。让儿童在教育的起跑线上提前起跑，看似抢占了先机，好像是一种有利可图的投机，其实这不过是把晚餐桌上的食品提前摆到了早餐席上，最后可能消化不良，甚至导致厌食症。另一方面，不能只用一把尺子来衡量学生。每个人都有自己的长处、爱好、优势，不能给儿童贴上好学生、坏学生的标签，“我们都是好儿童，我们个个能成材”应该成为教育的最强音。

把童年还给儿童，就是要尊重科学，尊重儿童在不同领域的能力发展的关键期，善于在下一个路口等待儿童。适宜的教育要与儿童能力发展的关键期相匹配。在其关键期到来前，我们要做的就是小心翼翼地保护儿童对学习的兴趣和信心。许多天赋不低的儿童或因关键期尚未到来而不适应“一刀切”的教育，或因家长无力为他们提供发展其天赋的条件，就被轻率地贴上了平庸者甚至失败者的标签，失去了上进的重要动力——鼓励和期待。

把童年还给儿童，就是要走出教育投机的误区。那种试图早早培养儿童某一方面的专长，以便一劳永逸地占有某种优越社会地位的做法，让儿童得到的可能是廉价的掌声，失去的却是人生的财富——全身心拥抱生活和全方位品味人生的机会和能力。那种千军万马奔特长的早期开发，违背了儿童身心发育的自然规律，其结果只能是厌学者越来越多，心理失衡者越来越多，意志薄弱者越来越多，人生感受能力缺乏者越来越多。

成功的教育应立足于知、情、意、行的统一。现代教育心理学最重要的结论之一就是：既培养和保护儿童的想象力和创造力，又使其尊重现实的客观必然性;既鼓励儿童自我表达、自我实现，又使其学会与集体、社会保持和谐;既向儿童传递文化知识，又不用既定的模式弱化儿童的批判能力。所有这些品质的形成，在很大程度上依赖于暗示、熏陶、滋养、诱导等非程序化的教育。包括挫折在内的平凡人生的种种契机，对儿童的心理发育都有特殊的意义。

人们常常惋惜童年的宝贵时光被白白浪费了，却没有意识到，许多影响人一生的精神潜质恰恰是在童年生活中沉淀的。我们对儿童的苛求越少，就能给儿童留下越大的心理自由空间，就越有希望看到儿童享有超越功利的审美生活。这种生活能为他们构筑一片心灵的净土，并让他们不断释放出热爱生活、创造生活的动力。

把童年还给儿童，我们可能会因此失去几个书呆子和单面人，但会让更多的人因为洒满阳光的童年而感谢人生。