基于SPOC的闯关学习模式在公式复习课中的应用

摘 要：基于SPOC的闯关学习模式是一种利用信息技术实现线上线下相结合的教学模式，教学中加入闯关任务，利用信息技术平台，及时把握学情，针对学情开展教学。学生学习即闯关，闯关即学习，能够调动任教班级全体学生的学习积极性。

关键词：SPOC;闯关学习;模式

《中国教育现代化2035》明确强调加快信息化时代教育变革，而《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》强调要“大力推进教育信息化，着力构建基于信息技术的新型教育教学模式”。基于SPOC的闯关学习模式是一种将信息技术与课堂教学相融合，线上和线下教学相结合，课堂与课外相配合的一种教学模式。传统课堂教学中，教师往往只能借助经验进行课堂教学，不能及时把握学生对知识的理解水平和掌握情况，在公式应用的复习教学中，经常出现学生理解和掌握公式的应用水平参差不齐的现象，有的学生能创造性地使用公式，有的学生能熟练使用公式，有的学生能简单使用公式，而有的学生尚不能记忆公式。教师由于客观条件限制无法进行辅导，学生在掌握公式问题上分化严重。借助信息技术辅助，应用基于SPOC的闯关学习模式科学设计复习教学能够把握学情，精准教学，调动全体学生，通过自主学习和合作学习等方式及时掌握知识，提高能力，提升素养。

一、 SPOC与线上线下混合教学模式

SPOC（Small Private Online Course）是一种小型的限制性的在线课程，SPOC是相对于MOOC而言的一种课程设计理念，MOOC是在线开放课程，学习者需要较强的学习自主性，而SPOC是遵循小范围的课程设计思想，教师专门为自己任教班级学生设计。SPOC教学设计继承了MOOC为学习者提供在线学习资源的思想，让学习者时时可学、处处可学。SPOC教学设计以传统课堂和线上信息技术平台为基础，将传统课堂和利用信息技术平台在线学习的优势结合起来，共同促进学生学习，帮助学生完成学习任务。基于SPOC的理念构建的教学模式能够实现个性化教学，全面提高教学实效。

二、 闯关学习

教师秉持闯关即学习，学习即闯关的理念，在整个教学过程设置一系列学习任务，完成一个学习任务即为闯关成功，完成上一个闯关任务即进入下一个闯关任务。闯关任务可分为线上完成的闯关任务、线下完成的闯关任务、线上和线下配合完成的闯关任务。利用优考试平台的闯关测试工具，可以让学生参与线上闯关任务，教师可通过平台了解学生闯关参与情况，通过学生闯关过程答题数据分析，可以了解学生个体和班级整体闯关情况，明确学生遇到的学习问题，针对问题决定给学生提供什么方面的指导。闯关学习能极大地调动学生学习积极性，发挥学生学习自主性，实现个性化、差异化教学。

三、 基于SPOC的闯关学习模式在公式复习课中的应用

针对复习课教学，基于SPOC的闯关学习模式将教学分为三个阶段，课前、课中和课后。课前阶段，学生在线完成教师布置的预习任务;课中阶段，学生参与线上任务和线下学习;课后阶段，学生完成线上学习任务。下面结合“三角公式的应用”这一单元复习课说明基于SPOC的闯关学习模式。

三角公式是高中数学学习中的一组重要公式，公式应用可以分为四个水平：即记忆公式、简单应用、熟练应用、灵活应用。基于SPOC的闯关学习模式，将公式复习分为课前、课中、课后三个阶段。课前阶段：解决公式的记忆问题和简单应用问题;课中阶段：解决公式熟练应用和灵活应用问题;课后阶段：解决公式巩固问题。

（一）课前阶段

课前阶段闯关任务设计：任务一，学习微课;任务二，构建公式结构图;任务三，完成闯关检测一。教师提供给学生的微课包括公式的梳理，公式的应用举例等内容，学生通过微课自主学习。学生通过微课学习后，自主梳理公式，默写公式。

课前阶段关卡设置：在平台上完成微课学习，拍照上传公式结构图，通过闯关检测一完成课前阶段闯关任务。

闯关检测一利用优考试平台进行，教师利用优考试平台，在闯关工具中布置闯关检测。检测一的试题由五道简单应用公式解决问题的试题构成，答对五道题过关，否则退出，重新闯关。

教师可以布置这样的试题：已知sinα=13，则

sin（π-α）=（  ）

A. 13

B. -13

C. -223

D. 223

课前阶段闯关设计意图：学生通过微课自主学习，理解公式的特征，能够在理解基础上记忆公式。通过完成闯关检测一的任务，保证全体学生通过公式的简单应用，达到记忆公式和简单应用的基本水平要求。

（二）课中阶段

课中阶段闯关任务设计：任务一，闯关检测二;任务二，闖关检测三。教师通过闯关检测二了解学生是否达到熟练使用公式的水平，通过闯关检测三了解学生是否达到灵活使用公式的水平。

课中阶段关卡设置：学生回答三道检测试题，回答完三道检测试题即过关。

闯关检测二教师可以布置这样的检测题：

已知sinα=13，则sinπ2+2α=

闯关检测三教师可以布置这样的检测题：

若cosπ4-α=13，则

sinπ4+α=（  ）

A. 13

B. -13

C. -223

D. 223

课中阶段闯关设计意图：闯关检测二的试题应用两个三角公式，结构相对简单，学生比较容易识别式子结构，需要学生熟悉三角公式，在此基础上正确使用公式就能解决问题。闯关检测三的试题式子结构比较不清晰，需要学生在观察的基础上抽象出内在关系，带有一定的灵活性，考验学生观察能力、运算素养。通过课中闯关检测，了解学生在解题过程中出现的问题，有针对性地进行重点讲解，提高学生对公式应用的方法的认识，发展学生的运算素养。

（三）课后阶段

课后阶段闯关任务设计：任务一，构建公式网络结构图;任务二，闯关检测四。教师通过优考试平台布置闯关任务，学生利用手机完成闯关。

课后阶段关卡设置：学生回答闯关检测四的五道题，全部答对即为过关，答错即闯关失败，重新闯关。

课后阶段闯关设计意图：五道题按照四种水平设置，记忆水平一题，简单应用水平一题，熟练应用水平一题，灵活应用水平两题，通过课后闯关，实现个性化和差异化辅导，确保每一个同学完成学习要求。

四、 基于SPOC的线上线下闯关学习的反思

（一）基于SPOC的线上线下闯关学习能突破传统课堂教学的困境

传统线下课堂教学局限于课堂45分钟时间，在“三角公式复习课”教学中，教师一般先和学生一起梳理知识结构，然后进行例题讲解。课堂上梳理知识结构要花费较多时间，掌握公式的学生不想听，没掌握公式的学生不爱听，教学效率低下，教学效果差。基于SPOC的教学设计将公式梳理移到课前进行，拓展了教学空间。学生通过观看微课，完成知识梳理，通过基础练习，为公式应用打下良好基础。传统线下课堂学生运算水平发展程度参差不齐，多数学生在课后应付作业，不能起到很好的巩固效果，学习差距因此加剧。基于SPOC的教学设计把教学空间拓展到课后，学生通过在线练习巩固公式应用，不同程度的同学通过完成不同数量的训练达到巩固效果。

（二）基于SPOC的线上线下闯关学习有利于实施精准教学

传统线下课堂教学中，教师对学生学情判断往往依赖教学经验，这样的学情判断方式经常偏离学生的实际，教学缺乏针对性。教学中常常出现学生已经掌握的重复讲，学生没掌握的讲不够的现象。基于SPOC的教学可以融合信息技术，基于数据分析准确及时把握学情。在例题讲解前，通过闯关练习先对学生进行检测，通过即时数据呈现，师生都能看到教师提出的问题班级有多少学生完成了求解，多少学生未完成求解。在分析数据的基础上再进行教学就能克服教学目标盲目性，实现精准教学。在传统教学中，集体授课带来已经掌握的学生重复训练、没有掌握的学生练得不够的问題。基于SPOC的教学通过课后闯关练习，就能精准指向未掌握的学生，实现分层化，个体化精准教学。

（三）基于SPOC的线上线下闯关学习有利于学习方式转变

传统线下课堂学习，比较多的学生更多依赖教师，他们通过听讲的方式学习，学习靠老师督促，被动性强，学习效果不佳。学生通过基于SPOC的学习，线上学习借助手机或平板实现时时可学，处处可学。闯关学习的加入，将学习变成游戏，做到学中玩，玩中学，满足学生成功体验的需要，极大激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的习惯。因为公式梳理、基本应用和公式巩固被移到了课外，课堂上教师就能将大量时间精力用于解决学生的问题，

针对学生的困难点，开展交流讨论，从而实现合作学习。

（四）基于SPOC的线上线下闯关学习有利于实现深度学习

深度学习指“在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和事实，将它们融入原有认知结构，在众多思想间进行联系，并将已有知识迁移到新的情境中，从而做出决策、解决问题”。在公式复习课中，基于SPOC的闯关学习通过进阶学习的方式，学生从知识结构构建、公式简单应用、公式熟练应用到公式灵活应用，从低阶思维到高阶思维，步步进阶。公式深度学习的目标是发展运算素养，学生要能理解运算对象，明确运算思路，应用运算法则，确定运算程序，得到运算结果。课堂有针对性讲解，帮助学生从数学情境中观察式子结构，抽象数学模型，发展了学生的运算素养，实现了深度学习。

教育信息化时代已经到来，教育信息化与传统课堂融合必将带来教学方式的变革。新的时代背景下，作为一位数学老师，要做到四个理解：即理解数学、理解学生、理解教学、理解技术。要自觉转变教学观念，深入探索和实践信息技术与线下课堂的融合，恰当应用信息技术，提高教学效率，增进教学效果。基于SPOC的闯关学习关注公式结构梳理，体现理解数学;关注生本教学理念，学生学习心理，体现理解学生;教学过程关注教学深层次目标，通过进阶学习实现目标，体现理解教学;恰当应用信息技术工具，体现理解技术。基于SPOC的闯关学习在其他教学情境中的应用值得进一步探究。

参考文献：

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[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.

[3]刘仙辉.手机App辅助中职英语闯关式教学的实践研究[J].英语教师2020，20（15）：120-123，132.

作者简介：王福忠，福建省福州市，福建省福州第四中学。