优化教学教法打造小学英语高效课堂的方法探究

摘 要：提高英语课程教学质量一直是我们一线英语教师所追求的目标。在当前“双减”的教育形势下，教师更加应该减负增效立足课堂，加强中小学生对英语课堂的学习主动性，从而改善和提高中小学生的英语课堂效率。

关键词：学习主动性;教学质量;学习效率

伴随着“双减政策”的落地，在课程规范标准的大背景下，按照严格的课程布局和设置，我们可以明显地看出，语数英各门课的实际教学时间存在着不同程度的缩短。这样一来，既要提高课堂的教学质量，又不能过分地加长教学的课时，是每个一线教师亟待解决的难点。如何保质保量地做好教学工作，减负不减效呢？创设高效率的英语课堂势在必行，一定要向40分钟的课堂要效率。

传统的英语教学，课堂上都是老师读，学生在跟读;老师回答，学生回复。长期下来学生的学习很被动，学习兴趣也会逐渐消失。他们学习英语的主动性和积极情绪没有被充分调动，他们主动参加学习的意识也没有被充分启示和激发。伟大的中国现代教育家陶行知先生曾经以一个公鸡啄米的教育实例讲述过教学之道，我们应该做的是让每个学生都可以自由地进行学习，充分发挥其主观能动性，学习的效果将会好得多。因此我们的英语教学课堂应该唤起学生发自内心的学习欲望，使他们更加深刻地认识到自己才是英语学习的真正的主人。

一、 采用多样化的课堂教学形式，激发学生学习的主动性

（一）情景教学无处不在

“书本来源于生活。”情境式的教学方法在一定程度上消除了传统课堂教学中由于缺少师生之间、生生之间以及学生与环境之间互动而产生的诸多弊端，并促使学生在进行学习的过程中能够发挥主观能动性。让学生在情景中产生说的欲望，主动表达自己的思想。

我们的英语课堂应该创设真实的情景，引导学生去表达，充分发挥学生的主体性。例如我在教授译林版英语五下Unit 6 “In the kitchen”的综合版块时，我设置了一个Kid’s cooking Day的故事情境，綜合版块所有的环节不露痕迹地在这个故事情境中去自然地演绎教学。开头点明该课的主题是Kid’s cooking Day，孩子们今天是要为父母去做饭的，做饭要购买食材，于是创设了去超市购买食材的情境，正好复习了食材的单复数形式。这节课还别出心裁地让孩子们在kitchen里做饭的时候，设置了老师和家长们在班级群里对话的环节，家长和老师之间的问答正是文中Ask and answer环节。最后菜肴烧好，孩子们通过劳动感恩父母的辛苦付出，感情的升华是点睛之笔。整节课就如同在观看一个故事，或者一个情景剧。在这个情景剧中，学生训练了听说等基础知识和技能，同时也培养了他们灵活地掌握知识，自然而又真实地进行语言交际的能力。

（二）导入新课方式多样

1. 音乐导入

这是我们课堂上经常会采用的方式，既能活跃气氛热身，又为下面的对话教学做了很好的铺垫。前段时间听了一节译林版4下U4 “Drawing in the park”的展示课，开篇就欣赏歌曲I can skate and jump，由歌曲引申出的问题What can the boy do，巧妙地引出话题What can you do，从而使学生更好地学习教材.运用对话。

2. 图片导入

这里说的图片可以是课件中的图片，也可以是适时在黑板上的简笔画或者贴画。例如在教牛津英语4B Unit 7 “At a snack bar”这一课时，在教授食物单词的时候把各种食物的图片贴在黑板上。我创设了at a snack bar这个购物场景，学生在创设的生活场景中去练习句型“What would you like？ I’d like...”学生学习兴趣盎然，学得也很投入。

3. 游戏导入

在整个游戏过程中的每一位学生都是自由和放松的，游戏既有利于激发每一位学生对英语教育的兴趣，也有利于满足每一位学生的好奇心、表演欲，同时也达到了帮助他们学习和掌握英语的目标。比如《牛津小学英语》4B Revision U6～U9的复习课。为了复习U6对话Whose is this/are they？ It’s/They’re...，老师巧妙地设计了迷宫连线的游戏，学生在轻松快乐的气氛中复习了这个重点句型。

4. 设疑导入

在教师进行课堂导入教学内容前，可以针对性地设置疑问，从而也促使学生对此形成探究的兴趣。比如，在我开始导入《牛津小学英语》3b Unit 4 “Time”时，我先在黑板上标注上数字12、3、6、9等，询问学生What number can you see，这样对前面的数字的学习有了很好的复习巩固，为后面的时间表达也做了铺垫。学生回答后老师在数字上画了一个巨大的红色圆圈和时针分针，然后询问学生：What is it？学生很快就得到了正确答案：It’s a clock.随着这个对话谜底的逐渐打开，教师很自然地切入到今天的教学主题。

（三）形式多样的活动，让学生在新颖的活动中学习

单一、一成不变的实践性课堂和教育活动，只能使我们的课堂越来越枯燥乏味，学生也就会逐渐失去对学习的兴趣，更不会主动地去参与学习。相反，新颖有趣、形式多样的课堂教学活动常常备受学生的青睐。一个充满活力的课堂，学生都是积极、主动地参与进来的。如教授巩固单词的时候，很多老师并不是简单机械地去反复读。比如老师常喜欢在单词句型巩固环节设计“植物大战僵尸”的Quickly Response的游戏，遇到单词和句型大声朗读，遇到僵尸拍手。学生因为倍感兴趣所以参与度特别高，在游戏中通过大声朗读，加深了对词句的记忆。

二、 教授学法，提升课堂教学质量的有效方式

“授人以鱼，不如授人以渔。”在课堂教学中，老师的职责是把课文的教学内容全部传授给每个学生，在教学的过程中要做到精演多练、重点凸显、中心清晰、言简意明，能够有效地解决每个学生的各种困难。只有将课文与讲授、阅读、听说及实践等有机地相互结合、巧妙地搭配运用起来，才更加有利于促进学生能够将所掌握的知识理解并学会运用。学生是学习的主人，老师在课堂教学中要积极发挥主导作用，去引导学生学会学习。老师要循序渐进地引导学生去预习，听课，思考，提问，自主学习，完成作业，复习功课;要培养引导学生自己独立提出问题、分析实际存在问题以及独立解决实际存在问题的综合能力;注意对学生的学法指导，针对不同的课程学习内容给予一些具体有效的学习策略，启发他们及时地总结自己的学习实践经验，从而能够大大提高他们的课堂学习效率。

（一）正确记忆词汇

我们除了引导学生用谐音来进行记忆单词，还可以通过引导学生分类来记背单词。如分音节记忆单词（im-por-tant，important）、同音词（two、too和to）、反义词（big—small等）、复合词（housework和playground）。学生通过自己熟悉和理解这些规则，单词记忆不再是难事。

（二）快速记忆课文

关于课文的记忆，通常在课堂中会有分层的要求，譬如大声朗读、熟练地朗读以及精彩的表演。大多数孩子在表演的过程中实际上已经掌握了课文的背读。

（三）寻找学习规律

老师在平时的教学中不时地进行一些归纳和总结，或指导学生进行自己的归纳，揭示其中的规律，更好地巩固所学，并为拓宽和扩展新的知识所利用。如教授序数词的时候，我们就会主动地引导学生把这个知识点编成一个小口诀：“一二三，特殊记;ve要用f替;ty变成tie;若是遇到几十几，只变个位就可以。”

三、 培养良好的英语习惯，提高学生学习的效率

习惯主要指的是人们通过重复的活动逐渐巩固而形成的一种活动方式，必须依托大量的训练，特别是学习英语的起始年段，这个时候正是学生英语良好学习习惯的最佳培养阶段。听说读写是学习英语的基本功，我们要培养孩子良好的听说读写习惯。在课堂环节的设置中，这些基础能力的练习都要涉及，教师还要注重方法策略的指导。

课前预习的良好习惯也很重要，我要求学生课前熟读课文，正确翻译并画出不理解的词句，教学案前的预习导學部分也要有充分的预习，要去圈画重点进行自学。上课时也一定要养成自己做习题笔记的良好习惯，特别是老师在评讲习题时一定要用鲜艳的红笔在很多人都会发现错误的地方画线。常见的语法特征点与固定的搭配需要进行简单记号。

四、 注重师生、生生互动交流，促进学生高效学习

语言本身就是我们交流沟通的一种工具，特别是英语课堂的交流更能帮助学生有效地掌握知识。我们英语学习一般分为理解层次→操练巩固层次→交际运用层次，但是我们目前的课堂教学大部分都还只是停留在前两个层次上，没有真正能够达到交际运用的层次。我们要逐步引导学生去进行有梯度的拓展训练，即在理解巩固的基础之上，创设一定的情境让师生和生生之间进行深度的互动交流。特别是学生之间的交流合作学习，提高了学生学习的积极性，又锻炼了学生自主学习的能力，从而促进学生更加高效地学习。

五、 尊重学生的个体差异，用发展的眼光看学生

世界上从来都没有两片相同的树叶，学生也是一样。在进行课堂教学的整个过程中，学生始终一直是学习的主体，老师的积极引导很重要，最重要的还是要激发学生的内在驱动力。

我们的课堂有的时候教学任务过于笼统，往往甚至会因此致使很多优等生觉得太简单而去敷衍了事，能力也无法得到不断提高;而一些学习基础较低、能力薄弱的后进生有可能根本不能消化掌握老师所教授的知识点，学生主动性根本没得到激发，课堂教学效率自然不理想。因此，教学当然要分层，要用发展的眼光去看待每个孩子。各个层次的课程要求要分得非常清楚明白，学生可以依照自己的情况去寻找最适合自己的选题，每个层次的学生都应该做自己力所能及的实践活动，使每个学生都应该具备一份成就感、归属感和一种安全感，使每个学生都更好地保持自信和成长。

六、 优化评价方式，激励和引导学生的自主学习行为

（一）自评和互评结合，学生互相纠正和学习，达到了共同自我发展和互相进步

在整个英语课堂过程中，老师可以先让学生对自己的课堂行为做简单的评估，也可以小组合作，采用组内互评的模式，即把班上学生划分成若干个学生小组，以每个学生小组为教学单位组织开展一系列的英语学习实践活动。“小组互评”让学生有团队意识和集体观念，会以集体的力量去竞争，有利于培养学生的团队合作精神和同伴合作学习的习惯。

（二）多在班级用集体评价的方式，树立学生良好的集体认可度，树立起集体的自信心

当某个小组的同学在进行对话和展示的环节中表现得很好时，我就会要求其他小组的同学对此进行语言上的评价，他们就有机会这样做：“Good， good， you are good.”同时给该组的同学做一个伸出两只拇指的手势。通过学生之间的评价和鼓励，使他们在课堂上获得了强烈的集体认可度，同时在课堂上树立了自信心。

总之，在“双减”的背景下小学英语教师必须独具匠心，针对小学生的心理和生理特征，精心设计，更新教学观念，常教常新。通过激发学生学习兴趣，培养良好的课堂学习行为习惯，设计对话互动等交流形式的课堂操练模式，以多种的形成性评价的方法，可以有效地提高40分钟的课堂教学的效果，促进课堂教学质量的稳步不断上升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王元晶.浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养[N].发展导报，2017-04-18（25）.

[3]白丽荣.小学英语课堂教学应具备的特征及所面临的挑战[J].中国校外教育，2017（8）：140-141.

作者简介：

张雯，江苏省句容市，句容市华阳实验小学。