小学数学教学中德育渗透策略探究

莫雪贵

摘要：作为人类灵魂的工程师，教师不仅要传授给学生专业知识和技能，还要充分利用学科教学的育人资源，帮助学生建立正确的价值观人生观，培养学生健全人格，让他们在人生发展的道路上健康成长。具体教学实施过程，教师要尊重学生在启蒙阶段的情感与智力发展规律，在小学数学教学实施过程中，有效地培养学生品格，实现小学数学教书和育人的结合。因此，本文结合笔者实践经验，就如何在小学数学教学中有效渗透德育教育展开探究，以期能够在提升小学数学教学质量的基础上，帮助学生养成良好的德育素养，最终实现更好地成长与发展。

关键词：小学数学;德育渗透;策略探究

中图分类号：A 文献标识码：A

小学教育是学生打基础的重要阶段，这一阶段落实“教育育人”理念对学生的整个求学生涯都会产生积极影响。小学数学教师要抓住学生启蒙教育的关键阶段，系统化的培养学生思维能力发展。同时，教师还要注重教学内容与教学模式的思想性，通过数学课程的开展，帮助学生塑造高尚品格，促进学生各方面素养的有效发展。

一、以身作则，发挥教师表率作用

小学生生活经验不足，对新技能和新事物具有较强的好奇心，但是他们对新事物的认知与判断往往缺乏独立思考，周围人的辅助性建议对其影响极大。教师的权威性，使得学生下意识地对教师言行进行模仿，教师要抓住小学生好奇心强、模仿能力强的特点，发挥自身榜样作用，帮助学生构建完整价值观。小学生在数学课堂的淘气行为，并不是天性的“坏”，而是他们无法对某些事物的可行性进行准确判断。教师要对他们的错误行为加以制止，到他们的思想观念养成。

比如，在教学“认识角”这部分内容时，教师不仅要辅助学生对课本上的知识进行学习，还要帮助学生认识教室中的三角形，算一算它们的面积，学着更好地爱惜它们。在这个过程中，教师行为本身就起到标杆作用，所以要有意识的为学生演示对教室中的“角”轻拿轻放，将每一个教学细节映照在学生脑海中，为他们施加积极的影响。师生手边最常见的三角形是桌子与课本的一角，教师在借用这两样工具为学生展示角，在此基础上可以对相关知识进行延伸，引导学生计算它们的面积时，要用粉笔轻轻在上面画出三角形的斜边，并提问学生如果用小刀去刻或者用手将书页折出三角形，会对它们产生哪些不利影响，启发学生自觉爱惜学习用具。

二、联系生活实践，强化德育效果

数学是一门源于生活又用于解决生活问题的知识，小学数学内容已经能够帮助学生解决生活中的简单问题，教师要充分利用教材上的案例和生活案例，引导学生将数学学习和生活实践联系起来，渗透一些适合小学生学习的德育内容。这对于小学生的数学素养发展是极为有利的，可以促使他们意识到“原来数学这么有用”，并引导他们将德育知识应用到数学问题探究中。

例如：在教学“数一数与乘法”时，教师可以通过“比一比”数量，让学生对乘法知识建立立体化认知，并在教学活动中培养学生动脑思考及主动探索的精神。首先，教师可以为学生出示电子图片，图片中是一群活泼的小兔子在美丽的草地上吃萝卜，这堆萝卜中共有白萝卜有10根、红萝卜有6根、胡萝卜有2根。其次，通过设问引导学生思考各种萝卜的数量关系。教师以红萝卜和胡萝卜数量为例，提出倍的数量关系表示方法，为学生构建思维模型。在此，基础上让学生找一找白萝卜与胡萝卜的数量关系，培养学生主动探索与思考。

三、教学模式中渗透德育，落实教书育人

除了教学内容之外，教学模式的构建方式，也会对学生思想意识产生重要影响，这一点在教学实践中得到了充分验证。在教研活动中，教师可以尝试将教学模式创新与教书育人工作的开展统一起来，将教学模式打造成教书育人资源，提升小学数学教学的德育效果。

例如：教师在教学“图形的变化”这一课程知识时，可以组织学生开展小组合作、自主探究式学习，让学生在具体的学习实践中感受集体与合作的力量，培养学生集体主义精神和合作意识。首先，教师要引导学生明确的教学目标，并为其布置合作、探究任务，以任务驱动学生自主性地学习。其次，在小组合作学习完成之后，引导各个小组总结学习成果，聊一聊对“图形的变化”的认识。在完成项目探究与成果分享的过程中，学生需要自主学习、相互合作、相互启发，集体意识和协作能力得到有效提升，这正是教书育人的重要实施目标之一。

结语

总而言之，德育作为小学数学教学的重要任务，在促进学生全面发展中的重要性毋庸置疑。教师要重视德育，对其内容和实施方式进行深入挖掘，丰富德育素材，推动德育、学生生活、知识教学的统一。小学生感性思维水平较高，教师要通过学生情感体验的提升，强化德育效果，最终实现以智教人、以德育人的科学教学实施目的。

参考文献

[1]叶琴.德育渗透，儿童健康发展的“必需品”——以核心素养观下小学数学新课程活動为例[J].数学大世界（下旬），2021（03）：1.

[2]崔晶.浅谈在小学数学课堂中应用数学文化的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：150.