基于双减政策下初中英语作业改进策略研究

安颖超

摘要：作业是课堂的延伸，是巩固知识的重要途径。高质量的作业，是教师了解学生学习状况的有效工具，能激发学生的学习动力，使其快速进入学习的状态，从而提高学习效率。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下称：“双减”政策）。本文通过文献研究法，探索“双减政策”下提高学习效率的有效途径，旨在通过优化作业促进初中英语教学质量的提高。

关键词：初中英语，“双减”政策，作业

中图分类号：A 文献标识码：A

一、初中英语作业的现状综述

心理学表明，人的注意力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，学习和工作效率率反而会降低。过度的学习会出现“报酬递减”的现象。在初中阶段，由于课堂训练时间有限，不少教师会在课后布置海量习题给学生，旨在让学生掌握当堂课的知识。教师在课后盲目地狠抓作业数量，忽视作业质量，导致内容机械且重复率极高，学生苦不堪言。一味地机械训练，严重挤占了学生的课外生活时间，亦会使学生产生抵抗情绪。在消极情绪的带动下，学生仅仅将作业当做机械的任务，致使在作业中收获极少。复杂的知识点一旦无法掌握，即使做再多的练习也是无济于补。在传统课堂中，教师在教授某一节课后时都是统一布置作业，让所有的学生完成同样的练习，却忽略了不同学生英语水平的差异。基础较好的学生，往往会认为教师布置的作业过于简单，毫无挑战性，无助于能力的拔高，便随意应付了事;而一些基础薄弱的学生甚至无法弄通题目的意思，不懂从何下笔。教师收上作业后，往往会发现题目存在大量空白。笔者认为，让全班同学做统一的习题，不能反映学生的真实水平。

二、“双减政策”下英语作业的改进策略

1.考虑学生的实际个体情况设计作业

根据耶克斯—多德森定律，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同：在比较简单的任务中，工作效率随动机的提高而上升;而随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。教师在布置任务的过程中，合作内容的难度过大也会对学生的积极性造成影响，给学生带来挫败感。因此，笔者建议分层布置任务并严格控制作业量为20-30分钟左右。

初中生在英语课堂学习中对知识掌握程度有差异，不同学生其英语基础和解决问题能力不同。教师布置作业时候要根据学生实际的学习情况来布置，因材施教。由于班里同学的学习能力、知识水平不一，这就要求作业需要具有多样性，保证所有的同学都有参与感，既要有所有同学都能做到的基础作业，也有更具有挑战性的开放作业，供有需要提高水平的同学去挑战。对于基础良好的A级学生，教师要以“拔高”为主，适当布置他们自主创作与演讲、背诵课文、整书阅读、英语日记等;对于成绩中等的B级学生，则以知识巩固为主，深入文本、了解语言知识用法，例如背默课文的重点语句，整理课堂笔记，仿写句子等;保证他们得到综合能力的提升;对于基础较差的C级学生，则要以基础训练为主，多布置单词配对、短文阅读、更正错题等方式实现基础知识的内化，为他们的未来发展提供保障。笔者将作业本分为红、蓝和黄三种颜色。红色作业本为A级三星作业，无任何提示，供不需要过多语言支持的同学自主选择;蓝色作业本为B级二星作业，供需要一定语言支持的同学自主选择。红色作业本为C级一星作业，提示较多，供需要较多语言支持的同学自主选择。

2. 增强作业的实用性

大部分初中学生在日常生活中较少使用到英语，也缺少锻炼、实践的机会，这就要求教师在进行作业设计的时候尽量精简书面作业，而更多注重作业的实践性，能让学生在日常实践当中运用到英语，将英语与生活结合起来

老师可以通过布置一些写、画、唱、说等形式来提高学生英语学习能力。例如可以要求学生学唱英语歌、“英语趣配音”、英语手抄报等形式拓展阅读文章内容、缩写或者转述文章内容。也可以用绘制思维导图、等方式总结单词或者是单元语法及知识点，句型知识，实用性的作业能体现英语的语言交际功能，引导学生使用语言，体验语言，交流语言。比如，设计生活化作业，激发学生的学习兴趣。从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，使学生通过亲身参与体验实践。使学生的英语知识与原有的生活经验建立有意义的联系，让学生的知识逐渐“沸腾”起来。在学习有关“旅游”知识的单元时候，笔者让学生们扮演导游、游客进行英语沟通对话，并拍成视频Vlog，挑选出较优秀的作业在全班进行展示。学生可以通过场景来记住英语词汇、句子表达，而不再是枯燥地反复记忆知识点。经过充分准备，同学们都充分地体验了成功的喜悦。

综上所述，教师应正确认识“双减”政策，减轻学生学习负担不是不给学生留作业，而是删减重复、不必要的学习任务，探索多样化的教学手段，眼中有“生”，心中有“本”，不断创新作业设计方式，使得学生通过个性化的作业，既能掌握良好的学习方法，亦能不断提高学习的积极性，从而构建出适合学生全面发展的初中英语教学课堂。

參考文献

[1]吴云开，陈惠莉，林鉴，林玉琴.“双减”目标下初中英语思维型单元作业的设计策略[J].福建教育，2021（37）：47-50.

[2]任岩.初中英语双线混融教学的设计与应用[J].通化师范学院学报，2021，42（03）：139-144.