培养高中生生物创新能力的策略

郑亚茶

摘要：当今素质教育，对学生的创新能力有了更高的要求，高中生物的教学也不例外。创新能力对于学生的综合素养来讲是非常重要的一项衡量指标，只有让学生拥有一定的创新能力，学生才能够在高中生物和其它学科中具备更好的自主学习意识和思考能力，从而促使学生开展更加深刻的学习与探究。

关键词：高中生物;创新能力;学习态度

中图分类号：A 文献标识码：A

在高中阶段，学生想要取得良好的学习效果，则需要具备一定的创新能力。创新能力的培养是顺应时代发展潮流的体现，也是满足素质教育改革和新课改的需求。高中阶段的学习过程重要且繁杂，需要学生具备正确的学习态度和学习方法。而在生物知识学习的过程之中，教师应引导学生学会思考问题，并引导学生掌握解决问题的方法。这不仅需要教师不断提升自身的教学技巧，也需要教师设计新的教学思路，从而使学生的学习过程更加丰富，学习视野更加开阔，创新意识得到激发，进一步完成对学生创新能力的培养。在本篇文章中，笔者结合自身多年教学经验，对高中生物教学中学生创新能力的培养展开探讨，并提出了以下几点观点以供各位读者阅读参考。

一、通过互动营造轻松愉悦的课堂氛围

学生创新能力的培养首先需要教师在教学时营造一个有利于创新意识形成的学习环境。如果教学氛围较为枯燥严谨，且不允许教学知识之外的内容出现，那么学生则很难在这样的环境中形成创新观点，培养创新能力。因此，营造轻松愉悦的课堂氛围是培养高中生生物创新能力的必要条件。教师可以通过课堂互动减轻学生在课堂中的压力和负担。此外，教师还可以在互动中结合教学知识进行提问，从而提高学生的创新意识的发散。

例如，在“细胞的基本结构”这一单元的教学过程中，为了营造更加轻松愉悦的教学环境，教师可以在教学的不同环节开展一定的教学活动。比如，在课堂引入部分，教师可以询问学生：“大家都知道细胞是人体最小的单位。在之前的课堂中，我们也了解了植物的细胞和动物的细胞之间的区别。那么，大家还记得这两种细胞共同存在的结构吗？”学生会回应：“植物细胞和动物细胞都有细胞核、细胞膜和细胞质。”而这时教师便可引入本堂课的教学内容。这种对话式的教学方式能够在帮助学生完成知识学习的同时引导向学生回忆自己的生物知识积累，能够使课堂学习氛围更加积极，也能够帮助学生实现学习过程的过渡。除此之外，在教学过程中，教师也可以通过活动营造良好的学习氛围。比如，教师可以基于某一知识点展开提问。教师可以询问学生：细胞中的细胞核发挥着哪些作用。而学生则可以按条按点进行总结，这样的互动过程也能够营造轻松的课堂氛围，有利于学生在学习过程中思维的发散以及创新想法的提出。

二、借助实验锻炼学生的动手能力

实验教学是高中生物教学中的重要组成部分，需要教师根据教学内容和教学目的进行妥善的安排。在实验过程中，学生能够结合操作发现问题，也能够结合操作提高自己对知识的应用和创新能力。因此，教师可以鼓励学生自主完成实验过程，并提出一定的实验任务帮助学生专注于实验操作步骤，发现问题或总结观点，从而在锻炼学生动手能力的同时培养学生的创新能力。

例如，在“显微镜的使用和细胞的观察”这一主题的教学课堂中，教师便可借助实验课堂锻炼学生的动手能力，并激发学生在实验中的创新能力。教师可以这样组织实验课堂：首先，教师可以向学生演示显微镜的操作过程，并介绍显微镜的组成部分及其作用。其次，教师则可开展实践教学，并组织学生在小组内独立完成实验步骤。而在这一过程中，教师可以借助“目镜”和“物镜”的关系激发学生的创新意识，并锻炼学生的动手能力。教师可以提问学生：“刚刚我们了解了两个显微镜中最重要的配件，就是物镜和目镜。这两个显微镜配置决定了我们在观察时所使用的放大倍数，是我们需要掌握的内容。那么，请大家在实验中探寻物镜和目镜之间的关系，并在小组中进行总结。”这样的实践任务能够为学生的学习指定方向，同时也能够帮助学生在实践过程中不断创新，不断探索，并得到最终的答案。这样的过程便是创新意识和动手能力在实验课堂中的具体体现，也是学生创新能力培养的良好途径。

三、多媒体教学拓展课堂教学活动

多媒体教学法在生物课堂中的应用十分常见。除了拓展课堂教学内容，辅助教师完成教学工作外，多媒体教学法还能够为课堂教学拓展教学活动，为学生综合能力的发展提供机会。拓展活动的形式多样，能够为学生提供表达和发散学习思维的机会。借助多媒体教学及课堂拓展活动，教师能够帮助学生在学习过程中激发创新意识，形成创新思维。

仍然以“植物细胞与动物细胞”这一教学内容为例，学生需要在学习过程中了解植物细胞与动物细胞中的各类细胞器，并掌握其外形特点与功能特点。在这一内容的教学过程中，教师可以借助多媒体教学设备丰富课堂教学内容，并提高学生在学习过程中的创新意识。教师可以在教学准备时寻找一些较为真实的细胞器的图片，并要求学生根据图片中细胞器的外形特点进行思考，确定细胞器的名称。此外，教师还可寻找一些不同植物细胞和动物细胞的细胞观察图，并组织学生根据其中的细胞器确定细胞种类。比如，有叶绿体细胞器的细胞大概率是植物细胞，有中心体的细胞是动物细胞或者低等植物细胞。而为了进一步拓展课堂教学内容，教师可以将一些单细胞的细胞图片加入其中，如草履虫。如果学生不具备创新意识，那么可能无法很快反应出细胞的名称。通过这样的拓展活动，学生能够在学习过程中做到举一反三，也能够在不断练习的活动过程中锻炼自己的创新意识，掌握更加高效的学习方法。

总而言之，在高中生物的教學课堂中，为提高学生的创新意识与创新能力，教师应把握学生在课堂主体地位中的占比，帮助学生获得更多有助于创新能力养成的机会。此外，在生物教学过程中，教师也应该注意课堂教学内容的拓展和课堂教学活动的安排，从而为学生提供更加良好的学习环境，帮助学生在学习过程中掌握发现问题、解决问题、总结知识的学习能力和创新能力。

参考文献

[1]江振根.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].天津教育，2021（18）：175-176.

[2]苗百更.高中生物教学中合作学习策略的应用研究[J].试题与研究，2021（12）：13-14.