从古人写诗看今天的小学作文教学

汪茂云

中图分类号：A 文献标识码：A

中国是一个诗的国度。吟诗作赋是传之久远的文化风尚与传统。历朝历代佳构迭出不穷，如恒河沙数，数不胜数;诗人词客多如过江之鲫，仿佛繁星在天，熠熠生辉。可以说，赋诗作对已深深植入了中华民族的血液，成为优秀稳定的文化基因。本文拟从古人写诗这一角度做一简单的分析和梳理，以期对今天的小学作文教学有所启发。

1、哪些人写诗

写诗并不限于某些人或某一类人。但凡识得写得几个字的，只要喜欢诗歌又受到一点影响和指导的，在一定情景的激发下，动于中而形于言，脱口而出或者诉诸笔墨，往往就是一首诗，甚至是很不错的诗。这哪里有繁复炫目的技巧呢？

对于今天的小学生来说，在学会说话和写字、在他可以用眼睛看耳朵听脑子想之后，就能写文章了，虽然他的阅读还不够广阔，知识积累也不够丰富，思想认识和判断能力不强甚至可能会有片面乃至错误。所以要设法营造积极的写作环境，创设有利的情境，鼓励学生大胆地说，放胆地写，激发其写作兴趣，保护写作积极性。而接下来需要做的就是有针对性的指导，逐步训练，教会他们怎样观察人物事物景物，如何思考问题表达情感了。

当然，这里的写文章不是要学生写长篇大论，更不是皇皇巨著，不是像作家那样正襟危坐，宏大叙事布局谋篇。学生作文，应定性为练笔，是学习和练习作文，是习作，是运用语言文字这个工具来表达自己对事物的认识对问题的看法，表达自己的思想和情感而已。

2、古人写什么

在古人笔下，花鸟虫鱼，风雨雷电，山川景物，季节变换，都被摄入笔端;家人离别，故友重逢，考场得意，将士出征，无不跃然纸上;城市乡村，大漠田园，码头客栈，皇宫道观，不同地点和场景，各色人物和事件，一幅幅缤纷的生活画卷在我们眼前一一展现……

对于今天的小学生，自然世界、人文社会，物质生产、精神需求，现实生活、网絡世界，科学技术飞速发展，社会进步日新月异，便捷的交通海量的信息使古人的“海内存知己，天涯若比邻”成为可能，视野更开阔，生活更丰富，这也为小学生作文提供了极其丰厚的生活营养和内容。如果说语文即生活，语文的外延等同于生活的外延，那么作文也应该就是生活。作文是生活的需要，是对生活的观照、检视和思考，是一种同吃饭穿衣一样重要的生活需要。

其次，那些自由书写、见真性情的诗词歌赋大浪淘沙盛传不衰。所以要鼓励小学生从小热爱生活，自觉观察生活，表达生活，从广阔的生活中获取丰富的作文素材，发表对生活的理解和看法。树立“作文即生活，作文即做人，作文即说话”的意识，将作文和生活等同起来，放手让学生写，写他们想写的内容，写所遇之景，所历之事，所见之人，所思之理，以及漫无边际的想象甚至梦中之境，真正做到“我手写我口，我手写我心”。有了丰富的生活材料，有了自由表达的欲望，还怕学生不喜欢作文吗？

3、古人怎样写

古人写离别，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”;写聚合，“妻孥怪我在，惊定还拭泪”;写还乡，“儿童相见不相识，笑问客从何处来”。。。。。。读古人诗句，我们看到了他们额上的愁云，眼底的泪水，听到了他们殷殷的相劝，沉沉的叹息，感受到了时间的苍茫仍埋藏不住的内心起伏的情感波澜：豪放，婉约，闲适，孤寂，打动我们的就一个字——情。虽然古人也有不少应制应景、辞藻华丽、用典丰赡而其内容贫乏之作，但传至今天流芳千古的依然是那些饱含情感的诗作，情感是一切文学作品的生命，有了情感才能动人，正所谓“感人心者，莫先乎情”。

对于今天的小学生，写作文就是要表达真情实感，文章不是无情物，唯有真情最动人。要做“真人”，不说假话空话和套话，不人云亦云，不胡编乱造，不抄袭剽窃。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，是对做人品格的要求，也是对作文态度的要求。

而要有真意写真情，就要丰富自己的生活实践，打开自己的生活视野，做生活的观察者发现者探索者思想者欣赏者和忠诚记录者，做一个有心人。在这方面，古人给我们树立了良好榜样。李白写相赠、送别内容的诗数量之多艺术之高，恐怕无人能及。还有杜甫，除有早期的漫游经历，更有贯穿安史之乱的动荡遭遇，还有最后的西南漂泊晚景，他的诗记录了个人生活遭际，欢笑眼泪，而且折射了当时的社会历史现实，因而被称作“诗史”。

当然我们不是鼓励小学生效仿古代诗人也要去漫游，而是说要有意识的培养自己的观察能力，特别是要养成自觉的观察习惯，观察大自然，观察人类社会，积极参加学校各项活动和社会实践活动，做好家庭自我服务劳动，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，以获取第一手的写作资料。

今天的小学生写完作文后，应养成认真修改的习惯：改正错字和标点，删去可有可无的句子，看看用词是否准确，句子是否生动，对照习作要求，看主题是否明确，材料安排是否得当，主次详略结构是否分明合理。虽说“文章本天成，妙手偶得之”，但后期的修改也非常重要。

对于今天的小学生，集体教学本身就是一种互相交流共同学习的有效方式，如果能在作文方面充分利用这种形式，比如选取每次作文中比较优秀的习作进行评讲，从主题选材结构和语言方面加以借鉴，而存在问题的习作拿出来让大家共同修改，对共性问题进行归纳，这样人人都有所得，也就会逐步提高了。甚至还可以根据实际情况，鼓励学生在教师批改和讲评习作后进行二次作文，然后教师再做二次批改和评判，一般这次评判等级或分数要比第一次高，以调动学生修改作文的热情。当然还可以让作文成绩好的同学介绍作文经验，如何选材剪材怎样布局谋篇，示范作用有利于激发全班的作文兴趣。

除了在纸上写诗，古人还特别喜欢到处题诗，驿站、客栈、僧院、景点的墙壁上都是他们意兴所致发抒感慨的地方。这样的地方，人口流动性大，读者多，传播速度快，范围广。好的诗作便不胫而走，众口传诵。所以将学生的优秀作文在班级板报、墙报上展览，也对学生是很好的鼓励和促进。还可以编一本专门的班级优秀作文选，供全班传阅。或者鼓励学生积极向报社杂志投稿，当学生看到自己的作品变成铅字发表，习作积极性一定会更加高涨，而全班同学的作文热情也会被激发起来。到那时，写作文就变成了学生们最快乐的事。