高中数学导数课堂中渗透深度学习理念的探讨

程子玲

摘要：在让学生通过知识的学习，获得不同的学科录取的过程中，教师才能够重点分析不同的导学课堂中，渗透相关的教学理念，以此来分析学生的学科策略，所以在实际的教学生活中，教师都需要提高学生的综合学习能力的发展，这样才能够让学生的学习思想，变得更加的具有全局观，所以，本文就高中数学导学课堂中渗透深度学习理念的探讨，进行分析，并提出建议。

关键词：高中数学;渗透深度学习理念;增强学生领悟;通过知识分析;运用数学思想

中图分类号：A 文献标识码：A

在时代的发展与进步中，教师需要让学生从探索知识的过程中收获到不同的学习乐趣，这样才能够有效的分析学生在课后所能够运用到数学知识的途径，而且在新课程教学改革的目标中，学生就是需要快乐的学习，这样才能够有效的提高学生对于各个学科知识内容的探究心理，从而不断的激发起学生对于不同学科知识内容的课后体验感，而且教师在重点分析高中数学教学课堂的前提下，都需要将深度的教学理念有效的进行落实，从而增强学生对于不同学习观点的感悟，而且能够让学生在落实自己的学习计划的过程中，也能够加强学生对于不同问题的探讨和看法，这样在时代的进步中，学生才能够有一个完美的表现，从而不断的深化学生的课堂主体地位。

一、增强学生领悟，促进学生导数知识的理解

在增强学生对于不同知识内容的学习感悟的前提下，教师不仅要提高学生对于导数知识的理解情况，也需要让学生在现实的生活中都具备一个实践运用的空间，因为教师在这个阶段是需要让学生提高自己的实践学习能力的，而且学生如果对于知识内容没有一个全面具体的理解，那么学生在实际应用的过程中就会出现非常多的困难，这样就会影响学生对于知识内容之间联系度的把握，因此教师也需要开展实践教学活动，带领学生去实地的运用，不断的去提高学生的数学逻辑思维能力。

例如，在教授学生学习“空间几何体的表面积与体积”这一章节内容时，学生在对于不同的几何问题的表面积与体积的计算公式，进行合理的猜测和推理的过程中，教师都需要给予一定的问题前景，这样学生才能够尽快的融入到学习的氛围中，因为教师在提出问题的前提下，学生的大脑才能够进行高速的思考，如果只是简单的计算，那么学生就会停止自己对于问题的想象，这样不能够增强学生的领悟感，也不能够让学生在探索知识的过程中获得相应的乐趣，所以教师在分析导学课堂中，渗透深度学习理念的重要性，在运用的前提下，就可以促进学生对于导数知识内容的理解，也可以帮助学生建立自己的空间想象思维。

二、通过知识分析，建立起导数知识间的联系

高中阶段的学习压力是比较大的，但是通过知识内容的分析，教师需要让学生建立起数学知识内容之间的联系，这样在内化知识内容的过程中，学生才会有一个比较准确的学习方式，以及准确的学习态度，即使在面对比较困难的学习问题的时候，学生也能够比较轻松地应对，所以在这个过程中，教师都需要让学生具备空间想象能力，而且教师在培养学生的数学核心素养的前提下，也能够给予学生一个鼓励性的建议。

例如，在教授学生学习“直线、平面平行的判定及其性质”这一章节内容时，从小学阶段起，学生对于平行线以及垂线的定义就已经了解的非常清楚了，而且在进入到高中阶段开始因为学习深度的增加，所以教师在让学生对于直线以及平面平行的判定，进行有效运用的过程中，都需要先给出一些具体的场景建设，这样才能够让学生对于导数知识间的联系，通过自己的分析能够给予一定的解答，而且教师将让学生判断他们之间的性质关系的过程中，也需要让学生列举出相应的案例，这样不仅能够让学生整合自己已经学习的知识内容，也能够让学生对于自己回答的问题都可以预先作出思考，从而不断的强化自己的解题能力，也可以将深度学习的理念运用到各个途径中。

三、运用数学思想，提高学生的综合运用能力

数学思想的运用，对于提高学生的综合学习能力来说，是比较具备深远影响的，所以在这个过程中，教师都需要运用激励导向的评价教学模式，对于学生在课后的学习反馈给予比较正向的评价，这样不仅能够增强学生对于数学知识内容的学习乐趣，也能够让学生与教师之间的关系变得更加的亲密和谐，从而延伸到课堂中的学习。

例如，在教授学生学习“直线的斜率角与斜率”这一章节内容时，将图形与函数关系进行有效融合的过程中，教师都需要将直线的斜角，以及斜率关系的表达式，让学生提前进行预习，因为这一章节的知识内容其中抽象程度是比较高的，所以教师都需要借用数学思想在课堂中的应用，因此来提高学生的综合判断学习能力，而且能够让学生在发展自己创造性思维的途径中，也能够想象，自己在图形表达方面的思维逻辑上，是否存在着非常大的缺点，或者是应该如何进行解决，所有教师都应该将深度教学理念運用到其中。

总而言之，无论是哪一种教学模式，都是需要以学生为出发点的，尤其是在高中阶段学生的学习压力是比较大的，这就更会影响学生在课堂中的学习情绪，所以就是需要时刻的关注学生的情绪变化，引导学生将学习压力转变为学习的动力。

参考文献

[1]邵曦. 基于深度学习的高中数学课堂教学探究[J]. 基础教育研究，2019（20）：62-63，65.

[2]王乐成. 高中数学教学中深度学习如何发生浅析[J]. 数学教学通讯，2019（24）：42-43.