学科融合视角下初中历史课堂教学的思考

洪莉

摘要：学科融合对于学生和教师来说都是一种挑战。在新课程背景下，学科融合有利于提高学生的各项综合素养，调动学生的学习积极性，同时也有利于教师教学方式的转变。

关键词：学科融合视角下;初中历史;课堂教学;

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在知识碎片的时代，学生的很多记忆都是短暂的、表层的，他们很难深层次地去理解历史发展的本质，这就需要教师将相关知识进行整合交融。跨学科的历史教学模式不失为一种行之有效的新的尝试，它对新形势下历史教学改革的探索、历史教学功能的体现、学生素质能力的提高等都有着较大的现实意义。

一、将历史与地理学科融合，用“地图”扩展学生的眼界

地理学科是中学阶段的基础学科。学习中国历史，必须要了解一些基本的地理位置，如秦岭、淮河、黄河、长江等。中考范围内世界各国的主要地理位置有很多，如亚洲的中国、日本、印度，西欧的英国、法国、联邦德国等，东欧的苏联、保加利亚、匈牙利、波兰等，非洲的埃及、纳米比亚等，拉丁美洲的玻利维亚、古巴、巴拿马等，北美洲的美国等。中国近现代史教材中出现的很多地图都是非常重要的，如《武昌起义示意图》《护国战争示意图》《中国共产党早期组织分布图》《北伐战争示意图》《南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图》《长征路线图》等。学习历史知识还可联系地理学科中重要的地区及其简称，如广东（粤），黄花岗起义和北伐起点;湖北（鄂），武昌起义;江西（赣），南昌起义、井冈山革命根据地、长征起点;山东（鲁），刘邓大军挺进大别山;等等。在空间中找规律，在空间中寻特点，有利于培养学生的时空观念，提高学生的核心素养，让学生对历史现象形成全面、深刻的认识。

二、融合语文学科信息资源

文史不分家。教师不妨充分利用這一点，从学生熟悉的文学常识着手，对学生进行学习指引。如学习《秦末农民起义》时，教师发现学生只是在跟风起哄，不能从起义的根源上着手进行学习探究。教学活动推进比较缓慢。为此教师将司马迁《史记》中的《陈涉世家》这篇文章呈现出来，给学生以学习指引。对于这篇文言文，学生非常感兴趣，在似懂非懂中，学生感知到秦末农民起义的根源。其中的“天下苦秦久已”让学生对学习内容有了更直观的感受。文言文更具有文学性，这与历史学科特性相互补充，丰盈了教学内涵。在学习秦末农民起义的原因、经过、结果时，学生的思维自然进入活跃状态。知识学习本来就是多向的，但在教学实施过程中，受诸多因素的影响，难免会由多向转变为单向。这时教师及时发力，从学科特性出发，进行延伸和渗透，顺利打破了学科之间的界限，让知识学习变得灵动、鲜活起来。

三、思政课与初中历史课堂融合

部分初中学生对历史知识的储备存在着一定问题，教材内容的理解不够，对学生的历史学习产生了较大的影响。因此，教师要加强教学设计，吸引学生的注意力，以培养社会主义接班人为教学目标，突出教学主题，将其渗透到教学的各个环节，让学生在学习过程掌握学科知识，提升思想政治品德，树立助力中华民族复兴的伟大目标，强化学生的责任感、使命感，促进学生的全面成长。例如，在《民族融合》教学中，教师需要从大思政的角度进行教学设计，先对中原汉族政权和周边少数民族政权之间的交流和战争进行介绍。然后，让学生探讨鲜卑、契丹等民族在历史上消失的原因，以此理解民族融合。最后，对教学内容进行引申，让学生了解当前我国的少数民族政策以及当前各民族之间的交流、协作。通过这样的教学，让学生理解我国的民族政策，树立各民族统一、团结的观念，理解当下各个民族的优秀人才共同努力，都在为实现中华民族伟大复兴而奋斗重要意义。

四、将历史与数学学科融合，用“算数”培养学生的时间观念

历史学科的最大特点就是它的时间线。我们可以用数轴、正负数等概念讲解公元前和公元后等时间概念。如要在数轴上标出公元前509年、公元509年和公元前579年、公元579年，我们就可以先利用数学中的正向轴找出公元年份，再以原点为对称点找出公元前的对称点，这样的方法便捷有效。在历史学习中，我们还会遇到计算年份的试题。如请计算今年（2021年）是民国多少年。对于这种试题我们是有公式计算的，即2021-1912+1，也就是现在的年份-民国元年+1=民国年份。学生对同一知识的理解有多种方法和角度，把数学知识融入历史学习中，有助于加深学生对知识的理解。

五、融合媒体技术资源

信息技术与初中历史教学融合可以有效提升学生学习兴趣，提升教学效率。例如：学习七年级历史《青铜器与甲骨文》，青铜器和甲骨文内容的学习本身就是枯燥乏味的，如果教师不能有效设计，融入趣味因子，就很难激发学生学习探索积极性。为此，教师利用多媒体强大的播放功能，将甲骨文直观展示出来，然后配以现代文字。在对比中学生对甲骨文产生了浓厚的兴趣，积极探索每个文字的内涵和书写形式。学习青铜器时，教师则利用多媒体播放功能，立体展示青铜器。学生能够全方位进行观察，但学生的探索欲并没有那么强烈。教师借助问题进行引导：“大家知道青铜器是如何制造出来的吗？它们有什么用途呢？”在视频观看中学生对青铜器有了初步印象，并在问题解决中完成了知识感知。

结束语

总之，学科融合对于学生和教师来说都是一种挑战。在新课程背景下，学科融合有利于提高学生的各项综合素养，调动学生的学习积极性，同时也有利于教师教学方式的转变。

参考文献

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