小学低年级数学教学中培养学生逻辑思维能力的思考

杨娟

摘要：数学逻辑思维是指学生能够对数学现象进行观察、分析、总结、概括等的能力，小学生的学习历程比较短，学习习惯和学科思维的形成程度有限，所以需要教师在课堂活动中进行积极的引导和培养。但值得注意的是，与其他学习阶段的学生相比，小学生的可塑性强，在小学阶段形成的数学思维能力将会直接影响其今后长远的数学学习生涯，所以在小学阶段培养数学思维能力具有一定优势，同时也是十分重要且必要的教学举措。

关键词：小学低年级数学;逻辑思维能力;教学策略;

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

小学低年级是数学学习的启蒙阶段，这一阶段的学习习惯和数学思维会给学生以后的数学学习打下基础。为此，教师要充分结合学生的特点，创新教学方式，提升学生的数学学习兴趣，让学生在数学学习中进行独立思考，从而提升学生的思维能力。

一、重视问题教学，提升学生思考能力

解决数学问题的过程，能够进一步提升学生的思维能力。因此，小学数学教师在教学中要重视问题教学的应用，通过提问来让学生进行深入思考，从而锻炼其逻辑思维。对于低年级的学生来说，教师开展问题教学可以从以下两个方面入手：一是结合生活实际创设有效问题。小学生的思维能力较差，而且生活经验也比较少，如果直接根据数学知识进行提问，学生在理解上就会存在一定的难度;而结合生活实际能够加深学生的理解，使学生进行深入的思考，从而提升学生的思维能力。二是所提出的问题要有一定的挑战性，同时又不影响学生的积极性。总而言之，在小学低年级教学中，教师要充分结合低年级学生的特点，创新教学方式，使学生在数学学习中真正提升自己的思维能力。

二、在课中创设教学情境

在实际的数学教学中，小学学生的学习自制力相对较差，很难在数学课堂的全程集中精力学习。比如，比较容易受到周围各种因素的影响，出现思想走神、做小动作等问题。数学教师可以利用学生的身心发展特点，在课堂中创设教学情境，使学生能在具体的情境中分析问题、解决问题，提高学生在数学学习中的专注力。数学教师要通过多样化的教学手段，改变以往数学教学中枯燥、乏味的局面，使数学教学生动、形象起来，为学生的数学学习营造轻松、愉快的学习氛围。在轻松的氛围中学习，能提高学生学习数学的主动性，提高数学教学的效率。数学教师可以运用分角色扮演、小组合作学习、运用信息技术等形式创设教学情境，达到培养学生逻辑思维能力的目的。

三、适度分层教学，培养学生初步的逻辑思维能力

小学生的思维正处在发展变化的重要时期，不同的学生学习方法不同，理解能力不同，思维习惯也存在差异，这就要求我们在小学阶段培养学生初步的逻辑思维能力时，必须分层要求，注意适度，逐步达标。例如，一年级只要求结合数的计算，通过实物操作，用教具演示和学生的学具操作，引导学生概括出把两个数合并在一起求一共是多少用加法計算;从一个数里去掉一部分求还剩多少用减法计算。帮助学生形成初步理解加减法的意义，然后才利用加减法的意义解答简单的加减法应用题。这样的分层教学符合学生的实际接受能力，减少了学习中的困难。

四、将理论与实践进行紧密的结合

将理论与实践进行紧密的结合为了能够促进学生对课本中数学理论知识的理解和应用，小学数学教师可以灵活地将理论知识与生活中的实际事例进行有机结合。如果学生深刻地认识到课本知识来源于生活，就能够在学习数学知识时有意识地与实际生活进行联系。实际和理论的结合不仅可以让学生对数学知识产生更浓厚的学习兴趣，还可以让学生在思考数学问题时思维更加全面、合理和科学，甚至能够灵活地实现举一反三。因此，不断强化理论和实际之间的联系对学生的数学思维能力培养有十分深远的意义。教师教授完数学理论知识后，尤其要培养学生对理论知识的应用能力，多次实际应用能够让学生逐渐形成完善的数学问题思考方式和正确的思考方向。

五、注重课下练习环节的开放性

课后练习环节能使学生对课堂中所学到的知识进行巩固，有利于强化学生的数学学习。但是在实际的数学教学中，部分学生对于数学作业存在厌恶心理，经常用敷衍、应付的态度对待数学作业，草草了事，无法发挥数学作业的重要作用。其主要原因是部分数学教师忽略了对数学作业的设计，作业的布置过于枯燥，学生无法对数学作业产生兴趣，成了学生数学学习中的负担。为了使数学作业能发挥重要作用，数学教师要设计趣味性的作业，使学生能在作业中发挥创造性思维，主动探索数学问题，有意识地强化学生的逻辑思维能力，达到优化数学教学的目的。

结束语

思维能力是智力的核心，逻辑思维又是思维的重要组成部分，因此培养小学生初步的逻辑思维能力，对于开发学生的智力，提高学生素质有着重要的意义。本文对在小学低年级数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效方式进行了详细的阐述，希望可以起到一定的借鉴作用，进一步提高小学数学教学质量，强化小学生的逻辑思维能力。

参考文献

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