初中语文古诗词教学方法探究

吴天

摘要：古诗词是中华民族的文化瑰宝，它意境深远、内涵丰富，不仅体现了汉语言简意赅的功能性，还涵盖了中华几千年的历史文化。培养学生古诗词文化修养，不仅有助于学生更好地学习语文知识，还有助于培养学生良好的审美情趣。基于此，文章简要探讨了初中语文古诗词教学方法，旨在优化古诗词课堂教学，让学生领略古韵，吟咏诗情。

关键词：初中语文;古诗词;教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

古诗词内涵丰富，格调高雅，是提高学生人文素养的重要素材。在部编版初中语文教材中，古诗词作品的占比很高[1]。但令人遗憾的是，当前的古诗词教学质量堪忧，学生对诗词作品的鉴赏和理解能力依然停留在较低的层级上。鉴于此，笔者以部编版教材中收录的古诗词作品为例，对教学策略进行优化和改善，以期提高古诗词教学的质量和效率。

一、古诗词教学之初，必须要对学生的字词朗读进行相应的指导

在古诗词学习中，往往要通过多次的朗诵来加深对古诗词的理解。因此，教师在诵读之初读准字词字音，这就是进行古诗词教学的第一步。尤其是在初中阶段，学生正处于一个快速吸收知识的时间段，要想保證知识的快速积累，就必须保证学生在诵读古诗词的时候，字词的读音是正确的[2]。部分教师在进行古诗词教学的时候，往往会忽视对字词的纠正，其实在进行古诗词教学的过程当中，第一点要让学生弄明白的就是保证他们在诵读古诗词的时候，字词的字音一定要正确。诗词的韵律和节奏的划分，往往需要经过多次朗读，如果学生连字词都无法读正确，那么韵律和节奏的划分也是比较难做到的。

比如，在杜甫的《望岳》中，第一句的“夫”字，如果学生不能正确理解它的意思，不能正确地把这个字音读准，那么就无法理解整句的意思，也就无法给这一句子划分出正确的节奏，在朗诵的时候也就无法读出正确的节奏与韵律。因此教师在进行古诗词教学过程当中，要将古诗词当中的字词诵读进行示范。这里的示范，并非指所有的古诗词都需要通过教师的范读来形成正确的字词读音模范，而是指对于古诗词教学可以通过多种方式来对学生进行古诗词的字音纠正[3]。在诵读古诗词的时候，教师可以通过学生先读，小组齐读，男女生分读，教师范读，全班齐读，自己默读等多种方式来进行阅读。经过多次朗读，学生自己就会对不认识的字词或者是比较陌生的知识进行探索和提问，在这一过程当中，学生经过提问和阅读就已经掌握了对于相关字词的读音。这也就为翻译和文章情感的分析打下了坚实的基础。

二、激发学生对古诗词学习的兴趣

在我国初中语文传统的教学观念里更加注重学生分数，注重学生能否考上好的高中，因此在古诗词的教学中无论是教师还是家长都更注重让学生对古诗词进行死记硬背，而不关心学生是否真的理解了古诗词中作者所要表达的情感以及意境。这就导致不少学生对学习古诗词感到乏味与无聊，反而不能更好地掌握古诗词。因此教师在初中语文古诗词教学的过程中，需要采取一些能够激发学生学习古诗词兴趣的方法，让学生在兴趣的激励下能够产生学习古诗词的欲望，真正了解古诗词的魅力所在[4]。为了激发学生学习古诗词的兴趣，教师可以充分利用多媒体教学资源，在初中语文古诗词教学的课堂上为学生播放一些与所要教学的古诗词相关的视频，可以包括对古诗词背景的解说，也可以是对作者生平介绍的补充，帮助学生更好地理解古诗词所表达的含义。

例如，在对语文课本中《渔家傲·秋思》这首词进行赏析教学时，为了激发学生对学习这首词的兴趣，教师应该在具体带领学生赏析这首词前，为学生播放一小段关于作者范仲淹的视频，让学生对范仲淹的生平有一定的了解，随后教师可以告诉学生这首词是作者军旅生涯时所作的词。通过让学生了解作者生平以及创作背景后，让学生猜测一下这首词所写的内容，再让学生根据词名思考一下作者要表达什么思想。随后教师应该带领学生逐字逐句地去分析这首词，带领学生领略范仲淹在词中描绘的意境，以及想要表达的情感，激发学生的兴趣，让学生通过这首词体会作者忧国忧民的伟大情怀。

三、咀嚼诗歌精华，品味审美风格

入选统编教材的诗词作品大多具备很高的研读价值和审美价值。在教学中，教师应引导学生感受诗词艺术，在含英咀华中领略诗词的审美风格，进而提升审美素养。例如，在教学《江城子·密州出猎》时，教师按照如下步骤开展教学：首先，从标题入手向学生提问：“同学们，这首词的标题分为两个部分，其中‘江城子’是词牌名，而‘密州出猎’才是这首词的真正题目。透过这个题目，你对这首词的内容有哪些预判呢？”在学生交流分享对词作内容的猜想之后，教师接下来引导学生分析词中的经典词句，比如“老夫聊发少年狂”中的“狂”字，比如“左牵黄……千骑卷平冈”中的“卷”字。教师可要求学生逐句翻译，深入体会这些词句中展现出的情感与气势，从中领略苏轼的豪放词风。在此基础上，教师继续为学生进行课外拓展，将苏轼所写的《水调歌头（明月几时有）》作为对比赏析素材，让学生比较这两首词中的景物描写，并针对词中“鬓微霜，又何妨”这类带有明显情绪的句子，试着代入作者的情感，想想作者在说这句话时会用上怎样的语气，然后提醒学生读出这句词的豪迈之气。通过教师的引导，学生对苏轼豪放的创作风格有了更深切的领悟，同时加深了对其审美风格的认知。

结束语

总之，古诗词在考试中所占分值很高，所以教师要重视古诗词教学，不仅要求学生背诵古诗词，还要学生理解古诗词的意思，体会古诗词的意境，明确作者所要表达的思想感情，并引导学生体会诗词之美，让学生对古诗词学习产生兴趣。

参考文献

[1]陈龙.探索农村初中语文古诗词教学的有效方法[J].中学教学参考，2020（30）：5-6.

[2]万建平.初中语文古诗词教学研究[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：94.

[3]朱亚群.让古典诗词唤起你的心灵——初中古典诗词课堂教学设计的策略探析[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：118.

[4]刘婷.初中古诗词教学的现状及文本资源的开发与整合[J].试题与研究，2020（28）：38-39.