高中地理教学中支架式教学的应用策略分析

裘天云

摘要：随着我国教育事业的发展，变得越来越完善，人们对于学生的学习质量的要求，也变得越来的越全面化，教师在让学生从知识的讲解中，进行学习经验累积的时候，就能够多去探究学生的学习发展的现状，从中合理的选择课堂中的教学策略，让学生对于不同的支架式的教學理论，进行有效的运用，这样学生的学习思考，才会变得更加的深刻，强化学生的学习思维的发展，因此，本文就高中地理教学中支架式教学的应用策略分析，进行讨论。

关键词：高中地理;支架式教学;合作学习保障;地理实践途径;找准情境设置点

中图分类号：A 文献标识码：A

对于不同的教学策略进行一个合理化选择的过程中，教师也需要结合教材中所讲解的实际的理论知识，这样才能够达到知识内容讲解效果的最大化，因为国家是需要越来越多的综合性的发展人才到，这样才能够做出更大的社会贡献，所以在最近几年来，都是在实行科教兴国战略强国的教学策略的，所以教师在培养学生的综合学习的思维能力的时候，都需要促进学生的全面学习和发展，在不同的学习背景下，通过教学方式发生一系列的教学变化，也能够让学生对于经营的学习理念有一个具体的学习了解，支架式教学就是其中的代表之一，所以在运用高中地理教学课堂模式的过程中，都可以去提高学生的学科学习的成绩，让学生对于不同的学习理论，在运用的前提下也可以，与教师保持一个良好的沟通关系。

一、建构合作学习小组，做好合作学习保障

构建合作学习小组，不仅能够让学生有一个良好的学习保障，也能够让学生对于自己的学习问题进行不同程度的学习探究，所以教师在发展学生的综合思维的想象能力的时候，也可以让学生在课堂的学习过程中，对于自己的支架式教学模式的建构有一个不同程度的教学推进，这样学生在遇到学习问题的时候，才能够根据自己的理论学科知识内容的运用，产生不同的现有的学习方法，让教师也可以去探究其中的准确性，所以教师就需要引导学生有一个学习认知。

例如，在教授学生学习“水资源的合理利用”这一章节内容时，教师在将不同的教学资源，都进行合理的划分的时候，通过建构学习小组的基础上，能够多去做好不同的学习保障的发挥和探究，在让学生进行支架式学习理论理解的时候，多让学生进行学习保障的发挥和探究，在进行学习小组的运用的时候，才会多进行学习知识的运用，教师在让学生合理的拓宽不同的学习内容的发展的时候，才能够多进行学习小组的探究的时候，能够让学生对于水资源短缺的情况，进行合理的了解，这样学生在进行学习知识的学习发展的时候，才能够建立起不同的学习环境的发展。

二、拓展地理实践途径，落实小组合作学习

拓宽地理知识内容的实践学习途径，不断的落实合作学习小组，才能够让学生在展示不同的教学问题的前提下，对于知识内容有一个不同程度的信息发展，所以教师在培养学生的综合学科思维的时候，能够让学生从自己的学习理论的运用中，提高自己的分析学习的思维能力，所以支架式教学模式，在课堂中实际落实和发展的前提下，都能够去强化学生的主体学习意识，让学生能够对于知识内容有一个更为深刻的了解和掌握，这样学生在发展自己的综合思维意识的时候，教师也可以去提高学生对于理论知识内容的运用程度。

例如，在教授学生学习“山岳的形成”这一章节内容时，教师在让学生进行学习资源的整理与归类的时候，才能够进行落实学习小组的学习模式，在拓展学生的学习地理实践能力的时候，能够多理解不同的知识的运用和探究，学生在从时间历史的发展中，进行山岳变化原因的探究的时候，培养学生的合作学习能力，让学生对于不同的学习结构知识，都可以多进行学习知识的运用和发挥，这样学生的学习地理实践能力，才能够提高学生的学习实践意识，多理解不同的支架式的教学理论，在课堂中的学习知识的运用，从中培养学生的迁移学习意识。

三、找准情境设置点

不同的教学情景的创设点，在运用的过程中都是具有一定的教学设备可以用来进行支撑的，所以教师在发挥学生的自主想象能力的时候，也都需要让学生展示不同的学习问题，通过有效的沟通和讨论才能够让学生理解自己的学习方式，是不是具有高效性，所以教师再根据学生的学习特点，都能够给予学生相关的教学指导。

例如，在教授学生学习“河流地貌的发育”这一章节内容时，在进行不同的学习内容的发展的时候，才能够多进行地理地貌的发育与探究的时候，多进行教学情境的创设，找准不同的课堂教学的结合点，教师在将支架式的教学环节，都与学生进行学习参与的时候，才能够多进行课堂学习环境的完善，让学生进行不同的学科知识的运用，在发挥学生的学习优势的时候，就可以多进行不同的教学环节的创设开展。

总而言之，发挥学生的综合思维的想象能力，让学生对于地理问题有一个良好的探究和学习，才能够展示不同的支架式教学结果，所以教师在展示学生的学习思维的效果的时候，都可以从现实的情况中进行出发，这样才能够引导学生有一个良好的前景的融入点不断的去与学生，或者是与教师等，都能够进行一个问题的探讨，提高学生对于地理图示内容的读图的效率，这样学生在参与考试的过程中，才可以加强对于时间的利用情况。

参考文献

[1]王志勇.高中地理“问题式”教学中问题设计的三环节[J].教学与管理，2018（28）：64-67.

[2]邓若男，张家辉.普通高中地理课程标准修订前后的对比分析[J].教学与管理，2018（22）：54-56.