留白教学模式在高中政治教学中的实施

赵勇

摘要：留白原指在艺术作品中留下空位，以达到“无声胜有声”“润物细无声”的美学意境。例如，文学、美术善用留白营造深邃幽远的空间。高中政治教学中的留白是指教师在实际课堂教学中，根据学情和教情，不直接将知识以传授的形式呈现给学生，而是通过语言激发、情境设置、提出问题、相关链接，留下“空白”，引导学生在课堂内外进行自主思考。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在政治教学中教师要在课堂上巧妙留白。

关键词：留白教学;高中政治;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

一、在高中政治教学中实施留白教学的意蕴

（一）顺应政治教学的基本要求

“学生是课程的主体。”《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》在课程实施方面指出：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”生活中蕴含了丰富的教育因素，对教育因素的挖掘，要善于留白。留白艺术，可以让学生有自主思维的空间，让他们的生活体验不断地融入课堂并充实课堂。

（二）培养学生的自主参与意识与问题意识，激发学生的学习兴趣

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”在教学留白中，教师对整个教学过程预设留白，如对部分知识点到即可，这可以让学生利用自我思维解决问题，并且教师刻意创设教学空白，可以让教学留有余地，成为一种构建性的创造活动，以引起学生的知识迁移与联想，培养学生的问题意识和主动探究能力，激发学生的学习兴趣。

二、高中政治教学留白的现状

（一）教师中心思想普遍，缺乏主动留白的教学意识

课堂是教师的课堂，更是学生的课堂。高中政治是一门知识性与思想性相结合的人文学科，很多教师注重政治的理韵，推崇“独白式”的教学模式，漠视留白。政治教学是以德化人的过程，而“道德学习是个体交往经验的习得，它并非单纯来源于对象或主体，而是来源于两者的关系之中”。很多教师缺乏主动留白的意识，这使得学生仅能获得对政治知识和理论的浅表认知，无法实现学习能力的真正提升，教师也难以实现自身的专业成长。

（二）留白手段单一，预设留白与教学实施过程脱节

在高中政治教学中教师普遍运用话语留白，很少通过有效问题情境等创设进行留白。虽然话语留白可以最为直观地带入问题，引发思考，但缺乏持续性。同时，很多教师仅仅在导入新课环节预设留白，在具体的教学实施环节又回归教师讲授，更有甚者预设的留白与实际教学内容关联不大，仅仅为课堂气氛而刻意为之，这必然会导致教学有效性的缺失。

三、留白教学模式在高中政治教学中的实施

（一）重塑新的教育理念，树立教学留白意识

实现高中政治的有效教学，关键是要树立正确的教育理念，即教师引导与学生主体相结合。教学要关注每一位学生的发展。教师在教学中要善于观察学生的学情和思维状况，认真分析教材，深入探究，不断培养教学留白的主动意识和能力，这也是政治教学实施留白教学模式的前提。

（二）丰富教学留白的方式

1. 语言留白。

语言是教学实施的必备要素，更是其他留白方式运用的必要条件。语音、语调、节奏、速度以及词汇、语法和声音的响度都是语言留白的重要因素。语言留白并不是指教师以幽默诙谐的话语引起学生一时的兴趣，而是指教师在教学过程中有意识的停顿，让学生有探究的空间。在实际教学中常常出现这样一个现象：教师在课堂上话语猛然停顿，会引起学生注意力高度集中，从而带来有效思维。

2. 生活情境留白。

陶行知认为：“从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”政治是一门源于生活，又高于生活的人文学科。我们要引导学生用政治思维解读生活事件。留白模块的选择、设置不能拘泥于教材，而是应该在学生的生活和教学周边发掘。在高中政治教学中，我们要通过再现或模拟生活场景，创设情境，实现教学的留白。一方面要将知识模块与生活模块相契合，将教材与生活场景结合，营造教师有效留白，学生有效思考的课堂氛围。另一方面，教师要进行知识引导，在创设空白的基础上，让学生主动尝试用政治理论指导解决实际生活问题。

（三）留白艺术要与教学过程相契合

1. 新课导入环节留白，衍生趣味性。

导入新课是教学的伊始阶段，可以给学生第一印象。鉴于部分内容编排相对枯燥，我们可以合时宜地依托教学内容，对文本二次开发，预设留白，激发学生的求知欲。在导入环节留白，可以传感学习期待，培养学生分析数据、调查资料、主动获取知识的能力。

2. 教学实施环节留白，着眼创造性。

教学实施是整个教学的中心环节，但并非整个教学环节我们都必须进行留白。课堂教学的时间是有限的，在对学生知识与能力要求较低的部分我们无需刻意留白。但是在教学的重难点部分我们要精心留白，加深学生对知识的理解与思考。教学重点是后续教学开展的保障，而教学难点是发展学生认知与思维的关键。所以在重难点的教学中，我们要欲语还休，适时停顿，进行教学留白，从而激发学生的探究意识和学习兴趣，让学生更为深刻地领会知识。

我们要加强对教学留白的理论研究和实际应用，从而达到“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的教学效果。但是，留白并不等于课堂空白，我们要根据实际教学内容合理适度设疑，为所谓课堂气氛而盲目刻意营造教学空白的做法是不值得提倡的。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验稿）[S].北京師范大学出版社，2004.

[2] 爱恩·戴维斯，爱恩·格莱格瑞，尼克·麦克基恩著.教师一定要思考的四个问题：今天我们怎样做老师[M].中国青年出版社，2012.