“双减”政策下，如何进行小学语文作业布置

付关平

摘要：在“双减”政策下，减负成为我们教师重要的问题。在“双减”大旗的号召下，学校教师不知道怎么布置作业，生怕偏离素质教育理念。然而，作业是匹配课堂上已知知识、提高学生综合阅读和写作能力的重要途径。因此，设计合理的作业形式和内容，既要符合新课改的教育理念，又可以使作业成为提高小学成绩的“助推器”，也可能是奋斗在一线的教师应该探索的课题。在本文中，作者结合自己的教学经验，探讨如何有效地设计和组织作业，希望能成为“引玉之砖”，为其他教师对作业安排的新思考提供参考。

关键词：小学语文;素质教育;“减负”;作业设计与布置;策略

引言：“双减”是时下街头巷尾人们议论的热点话题，我们不仅要给教师减负，更要给学生减负。长期以来，作业的形式、内容都是由教师统一规定，往往忽视了学生的个性需要。再加上考试的压力，许多教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业量。这样统一的作业布置和巨大的作业量，给不同能力水平的学生造成不同程度的压力，制约着学生创新能力的提高。因此，教师必须树立正确的观念，改进作业形式，给学生减负。

一、按难度布置作业

由于各种原因，学生在一个班级的学习成绩和表现存在不平等。为此，老师会针对不同的学生采用分层教学和重点教学，让每个学生在每堂课上都能有所收获。这实际上在一定程度上实现了因材施教，让学生之间的差距越来越小，学生的学习信心和动力也越来越高。但是老师没有关注一个关键环节的水平，那就是作业。由于班级学生的学习能力不尽相同，为了通过分层教学减少学生之间的距离，避免两极分化，教师必须注意学生之间不可避免的差距，设计作业按难度布置。例如，学习了《落花生》一课，对于学习能力和意志力弱的学生，教师可以要求他们熟读课文，学生词;对于学习能力和意志力较强的学生，可以要求他们优先掌握课文的主要内容和主要段落的记忆。这样设计作业，不仅可以让不同的学生完成任务，而且他们各方面的能力都有相应的提高。

二、丰富作业形式

《基础汉语课程教育》强调：“语文是一门实践性很强的课程，应该着眼于培养中国学生的实践能力，培养这种能力的主要途径也应该在课堂或课外。”因此，教师应从以下几个方面来改进作业形式，培养学生的实践能力。同时，通过知识训练、能力训练和实践活动相结合，减轻负担，提高效率。

首先，合作探索任务。合作学生学习和探索小组活动的过程是应用语言技能和发展训练语言的过程。为此，笔者建议设计合作提问作业，在合作提问活动中包括基本技能训练、思维能力训练、言语表达训练，以提高工作效率，减轻学生负担。

其次，社会活动任务。参加社会实践活动是培养学生语言实践能力最直接、最有效的方式。因此，教师可以针对社交活动布置家庭作业，让学生在活动中运用语言知识，了解语言规律，从而获得高效率、高质量的语文学习。

最后，为有趣的活动做作业。传统家庭作业给学生带来更多压力，不仅是因为“成本高”，还因为繁琐、形式永恒。因此，从减轻负担、提高效率的角度出发，教师可以设计趣味活动的作业，让学生在学中玩，在学校玩，激发学生学习的兴趣，减轻学生的学习负担。如学习了《牛郎织女》（部编五上语文）一文后，可根据故事情节和学生能力强弱，布置全班学生分组合作创作这个故事的连环画作业;

学习了《少年中国说》一文后，布置学生查找资料，搜集为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学合作一份手抄报等。

三、尊重学生差异性

我们教育中的事物更加多样化。每个学生都是独一无二的个体，都有自己的独特性。教师应该让每个学生充分利用原始标准。因此，教师需要关注不同层次学生的需求。例如，在教中高年级语文时，学困生除了抄生字、组词外，还可能抄一些容易出错的常用词。学生可以选择自己临摹生词，让作业更快。再比如，学校要求中年级学生写观察日记，教师对不同层次的学生必须有不同的要求：对于优等生，不仅要能够详细地观察和描述，还要能表达一定程度的感情;中等生需要仔细观察和具体定义;对于“学困生”，需要用更正式的方式仔细观察和了解主要特点，写一段话。通过分层作业，教师可以让优生“吃饱”，中等生“跳进去吃饱”，让“学困生”“消化”“，让不同层次的学生都能完成作业，获得成功经验，增加学习兴趣。

此外，学生的作业可分为必答题和选做题。面向全体学生的必做题，注重巩固基础知识，满足基本设计要求;为中高层次学生选题，重点培养应用和创新能力，满足更高的设计要求。这样，所有学生都有权自由选择自己的作业并愉快地完成。

四、设计综合性作业

语文作业的设计和安排应该缓解远程作业的压力。借助全面实用的作业，让学生的思考和作业成为一种共同进步的状态，让作业能够被学生接受，成为学生精彩生活的一部分，而不是成为学生的另一种学业负担。作业分层由两部分组成，一是作业目标设计的分离，二是学生作业主体的分离。教师应从这两个部分设计和教授家庭作业。如上所述，在学习了《小池》之后，教师可以让学生在环境诗歌的基础上添加相关的插图，并制作文本照片。本次作业是一门综合性的语文与美术相结合的作业。不仅有利于学生对意境的理解与古诗词相提并论，而且有利于培养学生的想像力、理解力和美感能力。此外，学习部编印出版一年级第二册《端午粽》后，教师可组织“做粽子”实践活动，让学生和家长一起做粽子。本实用作业的目的是让学生在现实生活中发现“竹叶青、蜜白、红枣、粘甜、滋味”等词语的美。好词句的例行收藏，经常被学生抄写背诵。这样的实际工作，不仅能让学生将更多的文字融入生活体验中，还能让学生更好地与家人沟通。并且也让学生在完成作业的过程中体验到快乐的心情，思维被相应放大，进而对作业发挥出更大的影响。

五、布置基础性作业

目前，一些教师在布置作业时“停掉了基础”。如果学生的“根基”还没有入门，就想“抬高”，这给学生的身心带来了更大的压力。针对这一现象，笔者建议教师按照“求实”的原则，从以下几方面工作，优化作业计划，减负增效。

首先，明确工作的目的。有的老师在布置作业时抱着“破网”的心态，认为让学生多写、多背、多练习，就可以把所学的东西牢牢抓住。事实上，这种做法不仅浪费学生的时间，降低学习效率，而且浪费学生的耐心，激起叛逆情绪，完全违背了“减负增效”的教学理念。为此，笔者建议教师在设计作业前，首先要明确该作业的教学目标，集中布置作业内容，使作业具有“少”、“精”的特点。

第二，平衡知识库。阅读和朗读是语言学习的基本要求，阅读和写作是语言学习的基本技能。学生只有掌握阅读与写作的基本技能，巩固自己的语言基础，才能培养出更深层次、更高层次的语文学习。因此，教师应围绕基础知识选择作业内容，设置作业环节，落实分层作业的目的。

最后，适当地扩大和放大。《语文课程义务教育标准》要求教师“在培养语言能力、发展思维能力、激发想象力和创造潜力的同时”。因此，教师在设计作业时，需要在适当拓展和进步的同时夯实基础，让学生批判性地思考基础知识，相互学习。

结论：综上所述，在小学语文教学中，教师应加强对优化方法的研究探索，完善作业技巧，有效提高教学效率，减轻学生负担。因此，在日常教学中，教师需要从“求真”、“求创新”、“求乐趣”三方面着手，推动作业创新，减负增效。

参考文献：

[1]邰俊龙.浅谈小学语文作业设计的创新[J].读写算，2017（09）.

[2]叶良軍，高华.小学语文综合性作业设计浅论[J].教师·中，2018（2）.