小学数学游戏化教学的研究

李娟

摘要：数学的学习对于学生而言是一项巨大的挑战，同时也是很多学生学习的弱科。所以，教师要有意识将数学教学变得游戏化，来激发学生的学习兴趣，以此开展高效数学课堂教学，从而获取更佳的教学效果。

关键词：小学数学;游戏化;教学的研究

中图分类号：A 文献标识码：A

数学是学生学习的重要科目之一，对于学生未来的发展十分重要。然而，教师却常常忽视学生的学习体验，过分重视对于学生知识的灌输和学习成绩的提升，进而带领学生通过大量的练习、锻炼，来提升学生数学学习成绩的提升。另外，以往的教学方式平淡无味，让学生感到厌烦，无趣。任课教师可以通过多样化、新颖的教学方式来对学生展开教学，由此来打造高效课堂。这样可以使学生对课堂充满乐趣，对未知的知识充满好奇，激发学生想要去探索知识的动力。这样，教师才能引导学生向着更好的方向，学生才能慢慢改变对于数学的看法和认识，从而帮助学生接纳数学的学习，进一步成为数学的爱好者。这样，教学才能得到发展和进步，教师才能为教育事业奉献自己微薄的力量。

一、创设游戏情境

数学知识较为繁琐、复杂，成绩相对较差的学生很难完全掌握这些数学知识，久而久之，就会对于数学学习感到枯燥、乏味。因此，任课教师就可以导入生活情境进行教学，通过情境设立生动、鲜活的情景，将学生引入虚拟的教学情境之中，拉进学生与知识的距离，可以提升教学质量、强化教学效果。再者，教师将情境设计的偏向于游戏，在游戏的基础上实施教学，更容易达到预期的教学目的。

例如在学习“小数乘法”的知识时，教师可以播放一段商场购物的短视频，先将学生带入到这种生活情境中，并且重点引导学生去关注商品的价格，激发学生的兴趣。然后让学生通过角色扮演来进行趣味活动，借助多媒体中播放的场景，根据每个学生的性格特点来进行角色的分配，比如收银员、引导员、顾客等，从而模拟出真实的超市购物场景，在此过程中，可以让学生进行积极讨论不同商品的价格，通过问答和购物的形式帮助学生认识人民币，将游戏和数学知识进行紧密的联系，从而利用小学生的天性来激发其对问题的理解和认知。比如一块橡皮的价格是1.5元，我需要购买5个，我需要花费多少钱？情境的引入，更容易吸引学生注意力，强化教学效果。

二、创设趣味课堂

小学数学教师在创设问题情境的过程中，需要考虑课程标准、教学目标、教学内容、学生需求等多方面要素，切忌按照自身主观意愿来展开设计，应突出学生的主体地位，确保问题情境的科学性、合理性，并且教师要学会站在学生的角度去思考问题。因此，任课教师可以针对性提出问题，来强化教学效果，确保每个学生都可以积极投入到学习之中。

如教学“小数除法”为例，首先任课教师提出问题情境，引导学生寻找答案，加以解决问题。“除法的含义？除法的应用？除法的理解……”（差等生学生解答基础知识;优等生解答拓展知识）任务：不同的小组进行自主学习，将自己所学习到的知识加以分享和讲解，达到资源共享的教学目的。其中，学生在资源共享期间，以小组轮流的方式加以进行，讲解正确的学生可以继续学习任务，回答错误的学生就要接受惩罚，如唱歌、说相声、猜谜语等，来增添学习趣味。学生们兴奋地说着，你一句我一言十分热闹。

三、创设生动情境

数学的学习对于部分學生而言是困难的，更是一项巨大的挑战。又加之，数学知识的学习具有抽象性，且逻辑性较强，所以教学难点一直难以突破，学生的学习成绩也得不到突破。而希沃白板正好可以有效解决这一问题，它可以将抽象性的知识变得更为具体，无论是通过图片的展示、视频的播放、动画的引入等，都可以将知识转变为另外一种形式，这对于突破教学难度具有极为关键的作用。

如教学“面积”为例，在这一节课教学之中，期初大部分学生是无法理解面积的概念的，它具有一定的抽象形。此时，任课教师就可以采取希沃白板直观、系统地展示面积，降低学习难度，促使学生转变为具体思维。3D立体图形的展示，比如桌子的面积就是桌面的大小，语文书封面的大小就是语文书面的面积。“两个同学以同样的速度擦黑板，擦桌子，那么哪位同学最先完成呢？”此时，学生就可以很好地了解面积的概念，正确回答道桌子最先擦完，因为桌子的面积较小。通过图片的展示，学生很容易就了解了教学难点，由此可见，希沃白板十分适用于小学数学的教学，对于构建鲜活、活力的数学课堂具有积极的促进作用。

总而言之，游戏化教学是当今教育行业发展的趋势，更是学生所喜欢的教学方式之一。同时，教师要注重提升自身教学能力和教学效率，只有教师自己可以游刃有余地展开教学，学生才能在教师的引导和安排之下加以学习，才能在高效地引导之下学习到更多的知识。

参考文献

[1]邹瑾.在实践中体验，在活动中发展——浅谈如何提高小学数学综合实践课教与学的有效性[J].小学教学参考，2011（17）：61-62.

[2]朱艳美，王海红.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].科幻画报，2019，（009）：P.239-239.