关于初中英语阅读策略的探究

晏红梅

摘要：对于众多初中学生来说，英语阅读成为阻碍中考英语总分提升的一大障碍。英语阅读教学不仅要提升学生的语言习得能力，而且还应培养学生的阅读策略。本文依据英语阅读策略理论的归纳，总结英语阅读的教学方法，希望有效的提升初中生英语的阅读效率和阅读水平， 达到提高英语成绩的效果。

关键词：初中英语; 英语阅读策略; 英语阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A

一、引言

纵观各大英语应试考试，阅读理解题型均占比较大。这充分说明了英语阅读能力的重要性。本文在相关阅读策略成果的基础上，结合笔者从事初中英语教学的实践，希望能引导、帮助、促进学生进行有效的英语阅读训练，丰富学生的英语语言知识，激发学生的阅读兴趣和欲望，提高学习效率和效果。

二、《阅读心理学》理论

张必隐在《阅读心理学》一书中将阅读分为三类：自下而上模式（Bottom-up Model），自上而下模式（Top-down Model）和相互作用模式（Interactive Model）。自下而上模式是指从辨认字母开始，经过对单词，句子的理解达到理解整个语篇的目的。更多的注意到了文章的细节却忽视了文章的整体概况。自上而下模式是指在阅读过程中，读者是主动的参与者，根据已有的句法、语法和语义知识，并运用相关背景知识对阅读材料进行取样、预测、验证、肯定或修正四个阶段的加工，即一种“猜测、证实”过程（Goodman，1971：126-135）。

三、英语阅读能力提升的方法

现今阅读策略的内容已从传统意义上的单纯阅读行为，发展到现今的激活背景知识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的语篇策略等。同时《英语课程标准》也重点考察考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等，它将词汇结构识记、句子结构理解、信息综合和分析等学力层面融为一体，全面考察考生的阅读水平。笔者结合本校学生英语阅读学习的实际情况综合运用以下几种英语阅读教学方法进行英语阅读有效性的探究和反思，分别是：

1，语篇分析法。针对初中英语阅读来说，分析阅读语篇体裁结构，根据不同文章体裁深层次理解文章内容才能达到提升阅读能力的效果。其中常出现的语篇按体裁可以分为记叙类、议论类，说明类以及应用文。（1）记叙类文章，记叙类文体的结构由开端、发展、高潮和结局四部分构成。因此阅读时要抓住六要素What， Who， When， Where， Why， How。（2）议论类文章，命题的形式多以观点辨认题、细节判断题和推理判断为主。因此让学生掌握议论文的体裁，让学生利用寻读策略通过段首句或段尾句得出中心思想，通过精读策略深层次理解文章细节内容，通过合理的预测，逐层论证，归纳推理判断题。（3）说明类文章，说明类文体分为引言、正文和结束语三部分。通常包含大量的事实和观点，都有一个或多个被说明对象以及与被说明对象有关的主题。把握事物的特征和本质是理解说明文的关键，只有了解这类文体的结构特征，把握理解重心，才能理清文章的脉路。

2，以阅读为中心的课堂教学模式。以阅读为中心的课堂教学模式，以读促进听、说、写的发展，最终达到提高学生英语综合运用能力的目的。（1）阅读前无预习，激活内容图式。在教授新的阅读课前，若学生不具备相关的背景知识，教师就应提前提供与文章内容相关的文化内涵，风俗习惯等内容或课前让学生自行查找为更好理解文章内容做铺垫。若学生具备相关背景知识，教师应帮助其充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行阅读活动，因而达到提高阅读速度及阅读理解准确性的目的。（2）阅读中无讲解，整体阅读实现深层理解。阅读课最大的忌讳就是老师的“说文解字”使学生的阅读成为虚设。要求从语篇整体出发，通过默读的方式自主阅读课文，不查字典，通过上下文猜测生词含义，真正投入到阅读活动中。在阅读过程中，自主完成相关阅读练习，领略文章大意，实现表层理解。这种先读后教的整体教学方法，可循序渐进地提高学生的阅读速度，培养学生阅读能力。（3）阅读后建立图式，实现评价性理解。若学生面对一篇满是生词的文章，立刻就会产生畏难情绪。不具备相应语言知识，就无法进行有效的阅读。因此词汇和语法的教学不是放在学生阅读前，而是放在学生完成阅读后，不让学生失去猜测词义的机会。其次，指导学生概括文章主题思想。主题句往往置于段首、段中或段末。对于没有明显主题句的段落，可根据联系上下文归纳出主题思想。确定文章的主題，能帮助读者在逻辑推断时正确理解文章。

笔者认为，初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。教师应把发展学生的阅读能力作为阅读教学的重心。关注学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动。学生熟练的独立阅读能力只有在阅读实践中才能获得与发展。教师在设计阅读练习时，要以阅读教学为中心，做到听，说，读，写的结合。教师不再是阅读知识被动的传递者，而是阅读教学的组织者、促进者和合作者，通过培养学生的自主阅读能力来培养学生的自主学习能力。使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。

参考文献

1. 吕良. 外语课程与教学论[M]. 杭州浙江教育出版社，2003.

2. 张毕隐. 阅读心理学[M]. 北京师范大学出版社，2003.

3. 彭支乔. 图式理论在英语阅读理解中的运用[J]. 中小学外语教学与研究，2002.

4. 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，1996.