小学数学教学中培养学生运算能力的探究

洪周华

摘要：在小学阶段的教学中，数学是最为基础的一门教学课程，不管是在日常生活中，还是今后的学习以及生产实践中，数学都有着非常广泛的运用。而计算教学作为小学数学教学中的重要组成部分，它是一切数学实践活动的核心，因此，在小学数学教学中对学生进行计算能力的培养具有非常重要的意义。基于此，以下对小学数学教学中培养学生运算能力进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学教学;学生运算能力;探究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

数学是研究数量关系的一门学科，“数与代数”领域占小学数学课程的比例较高。长期以来，“计算又对又快”是评价学生运算能力的重要指标。因此目前不少运算教学还停留在“基本技能”层面，一味地追求效率、正确率。特別是在部分教师的观念中，认为计算教学最简单，学生做着做着就会了，算着算着就对了;教师不必大费周折，简单演示一遍计算过程，然后学生鹦鹉学舌地练习，学生就能熟练掌握计算方法。

一、科学合理地创设教学情境

通常情况下来说，培养学生的运算能力和创造学习环境有着十分密切的关系，不同的学习环境，对学生所产生的影响也是不同的。因此在实际的教学过程中，小学数学教师要注重创设教学情境，在情境中提高学生的专注力和想象力，让学生更好地学习数学知识，解决数学问题。创设情境就是通过系统化设置情境来推动教学氛围，在情境中强调运用科学化和生活化的内容，引导学生快速融入其中。将课堂情境和计算科学地融合在一起，让学生更直观地感知数学计算内容，对计算规律进行准确掌握，通过实际训练帮助学生增强运算能力。

二、夯实学生的数学基础

在小学数学教学中，计算是学生对数学知识进行实践运用的重要方式，学生数学基础知识的掌握程度直接影响着学生计算能力的形成与发展。因此，在对学生进行计算能力培养的过程中，教师就应积极地传授学生数学基础知识，在夯实学生知识基础的同时，培养学生的计算能力。首先，教师应引导学生对小学数学教学中的基本理论知识进行深刻地理解与掌握。学生的计算能力不是凭空产生的，而是建立在数学知识基础之上的，学生只有对小学数学教学中的概念、定理、公式等基础的知识、理论进行了深刻地理解与掌握，才能正确地进行问题的计算与解决。例如，学生在对四则运算的题目进行计算时，就应对四则运算中的一些规则进行掌握，才能按照“先乘除后加减，先括号内后括号外”的计算顺序进行正确地计算。其次，教师还应注重对学生进行算理以及计算法则的传授。在对学生进行计算能力培养的过程中，算理、计算法则以及一些简便运算方法的掌握非常重要，它不仅能提高学生的计算效率，同时更能提高学生的计算准确率。因此，教师就应积极地将一些算理知识进行传授，例如，凑十法、破十法、括号法以及小数点位移法等。这样学生就能在掌握这些基础知识的基础上，做到举一反三，从而可以灵活地运用数学知识，从而达到培养学生计算能力的目的。

三、纠正学生的思维误区，积累运算经验

小学生在计算过程中，因为缺少透彻的理解或运算能力，导致在计算过程中容易出现错误的情况。学生之所以会出现错误，是因为他们缺少抽象思维，并没有在本质上对运算的性质和方法进行掌握。由于一些教师对教材中的某一知识点过于强化，导致学生的其他知识点较为薄弱，还有一部分学生并没有对运算的性质进行深入理解，正因为这样，学生只认识外形，并没有对其内涵进行有效掌握，在实际的运算过程中就很容易出现失误。因此小学数学教师如果想要帮助学生对思维误区进行有效纠正，就要给学生提供动手实践训练的机会，在训练中帮助学生不断积累运算经验，让学生在运算中能通过运用正确的思维，灵活地将题目进行解答。

四、设计挑战性问题，提升运算能力

史宁中教授提出：“为了培养学生的思维能力，为了发展学生的核心素养，应当设计一个开放的、有挑战性的问题。”在运算教学中，设计有挑战性和多元化的问题容易激发学生的探究兴趣，让枯燥的计算变成有意义的探究，从而提升学生的运算能力。例如，教学“整数乘法运算定律推广到小数”，笔者在课堂“巩固练习”设计了这样一道开放性的挑战题：“请补充算式5.3×0.25_________，并计算，使算式可以简便计算。”该道题是乘法运算定律的逆向变式，改变了传统单一的解答，答案是不确定的、多元的。该道题不能简单地应用某个乘法运算定律解决，真正做到让学生一题多练，体现解决问题策略的多样化。学生深刻理解乘法运算定律后，能综合运用所学知识和技能，寻求合理、简洁的运算途径解决问题。课堂上先让学生观察算式中数的特点，然后让学生独立思考、小组交流后创造出多种解题方法。方法一，乘法结合律：5.3×（0.25×4）;方法二，乘法分配律：①5.3×0.25+0.25×4.7;②5.3×0.25-0.25×1.3;③5.3×0.25+5.3×0.75。学生能分析算式中数的特点，从整体考虑各个运算定律之间的联系与区别，从而培养学生解决问题的能力、应用意识和创新意识。学生的整个学习过程告别了“记忆、理解、应用”的低阶认知思维的过程，达到了《布鲁姆教育目标分类法》中的“分析、评价、创造”的高阶认知思维的过程。课堂上的挑战性、开放性问题，能够打开学生的思维空间，发散学生的思维，让学生对运算的理解更加透彻，从而提升学生的运算能力。

结束语

提升学生数学运算能力并不是一蹴而就的，是一个长期坚持的过程。作为一名小学数学教师，一定要以学生的实际情况为基础，结合现有的教学内容，从认识、习惯、记忆以及练习等不同角度有针对性地提升学生的数学运算能力，为学生后续的数学学习以及综合发展奠定基础。

参考文献

[1]侯沙沙.小学生数学运算能力培养教学模式的研究[D].山东师范大学，2019.

[2]王永春.小学数学核心素养体系下的运算能力[J].小学教学研究，2017（07）：14-17.

[3]张利艳.小学生数学运算能力培养模式的探究[D].内蒙古师范大学，2016.