中小学语文课堂教学艺术的研究

赵芳芹

摘要：在中小学语文课堂教学中，教师要认识到教学管理艺术在课堂中的重要性，采取有效的方式和途径，努力提升自身的教学管理艺术，构建良好的语文课堂氛围，为中小学语文教学质量的提高打好基础。鉴于此，本文对中小学语文课堂教学艺术进行了探索。

关键词：中小学;语文课堂;教学艺术

近些年，课程改革不断深入，大力提倡素质教育，强调学生在课堂教学中的主体地位。这就要求教师不能过于约束学生。大部分教师虽然在不断摸索新的教学模式，但是在实际操作的过程中仍然存在一些问题，这些问题制约着中小学语文教学效率的提高。有些教师在课堂教学中过于重视教学内容，没有意识到教学管理的重要性，导致其虽然在课堂上花费很多的精力进行教学，但是学生依然不能取得较好的学习效果。此外，课堂教学管理过于呆板，只有简单的惩罚和奖励，没有凸显教学管理艺术。

一、在中小学语文课堂中融入教学管理艺术的重要性

良好的课堂管理不仅能确保课堂教学任务的顺利完成，还能提高课堂教学效率。做任何事情都要遵循一定的规则，正所谓：没有规矩，不成方圆。而课堂管理就是使学生遵循课堂教学中的规矩，保证课堂教学任务的顺利完成。因此，中小学语文教师在课堂教学中应该加大对教学管理的重视程度。另外，新课程对学生主体地位的体现非常重视，要求教师要将学生的主体性凸显出来。如果教师的教学管理太过严格，导致学生对教师产生畏惧心理，不敢在教师面前提出自己不懂的地方和学习过程中的疑惑，这也属于不规范的教学管理。对于语文教师来说，要掌握教学管理艺术，营造适宜的课堂氛围，处理好过于宽松和过于压迫的语文课堂管理，进而提高语文课堂教学效率。

二、中小学语文课堂教学艺术

1、语言激励艺术

德国教育学家第斯多惠在研究中，曾经明确指出：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为一名教师，在优化课堂教学语言的时候，应明确自己最大的責任就是大胆鼓励学生，引导学生将内心最为真实的观点、想法、态度等明确、流畅地表达出来。而要实现这一点，教师的课堂语言必须要富有感情，具备极强的激励性，能够开拓学生的思维、唤醒学生内心的求知欲望，激发学生的情感。这就要求：一方面，教师要对课堂教学中的随意性评价进行改进，使其成为能够激发学生思维的激励性评价语言，包括你真棒、你的想法很有创意等，促使学生在教师的激励中，强化自身的学习兴趣;另一方面，教师在具体使用激励性评价语言的时候，切忌千篇一律、敷衍了事，必须要坚持因人而异、因时制宜的原则，结合实际情况，或者利用激情的口吻，或者采用温情的方式，使得学生在教师的激励中，感悟到来自教师的关怀、鼓励等，进而更好地投入到课堂学习中。课堂教学离不开语言，语言艺术直接决定了课堂教学效果。因此，为了提升课堂教学的有效性，教师不仅仅要重视自身的语言，还应遵循一定的语言原则，结合课堂教学的实际情况，灵活选择语言，不断提升课堂教学的有效性。

2、师生互动艺术

语文学习应该是富有生机和活力的，教师在教学中可灵活结合教学内容，以活动方式来和学生互动，这样不仅可以较好地活跃课堂气氛，还可让学生在活动中获得对文本的理解，从而更好地参与课堂活动。

以初中语文《背影》中父亲爬月台为“我”买橘子时的动作为例，教师在教学中可引导学生模仿“攀、缩、倾”等动作，然后设问“你从中感受到了什么”，借助这样的活动和问题形成师生互动，促进学生感受父亲为“我”买橘子这一行为中所蕴含的父爱。再以《藤野先生》为例，在本课的教学中，教师让一个学生饰演“藤野先生”，该生找来了眼镜、西装、小胡子作道具，一上台就把同学们逗乐了。此时，教师可让台下学生评价“演得像不像”，并从课文中找出“证据”。有的学生说：“文中写藤野先生是‘八字须，戴着眼镜’，所以他演得很像。”如此，学生就较为深刻地认识了藤野先生的形象。探究时，教师可结合“添改讲义”“纠正解剖图”等事件，让学生扮演的“藤野先生”和学生对话，根据对话引导学生进一步分析藤野先生的形象。整个教学过程中学生活泼、主动，对藤野先生认真负责、求真务实的精神有了更深刻的体会。

3、留白启发艺术

中小学语文教师在进行教学活动时，应该将教学内容与学生的年龄特点结合起来，这样才能达到事半功倍的效果。中小学语文课本内容虽然略显简单，但是课本表达内容具有开放的特点，另外，处于中小学阶段的学生思维活跃，正是想象力丰富的时期。因此，对于中小学语文中留白的部分，语文教师要善于引导学生积极想象，感受作者的情感，培养学生正确的语文阅读习惯，让学生感受语文学习的乐趣。语文留白的手法对于培养学生的想象力，思维逻辑能力具有促进意义。教师在实际教学的过程中，会有多个环节用到留白艺术，教材上文章中的句子、段落等部分，通过仔细研读都可以让学生在实际的文本中充分发挥想象，了解作者写作时的真情实感。而且教师也可以借助文章中优美的表达句式，让学生开放自己的思维，在知识的海洋中进行再次创作。

例如，在执教小学语文《桂花雨》一文时，教师可以引导学生把目光聚焦到这段文字：“母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶，体验着桂花带给我们的快乐。”教师可以让学生想象，桂花带给作者的快乐具体指的是什么呢？让学生在整体的文章理解中得出自己的见解。利用留白艺术，让学生展开想象的翅膀，同时完美地弥补了传统教学模式的不足之处，使得知识的灌输不再是生拉硬拽，而是主动的自我吸收。

4、提问引导艺术

对于中小学生而言，他们的语文思维和语文习惯已经基本形成，在设置课堂提问时，教师应该做到对提问的目的充分明确，通过进行有目的的提问帮助学生发散思维，在解决相关语文问题的时候，从多种途径、多种角度出发锻炼学生的思维能力，使学生的思维更加多样、灵活。

例如，初中语文教师在引导学生学习《回忆我的母亲》这篇文章时，可以通过对学生进行有效的提问助力其发散思维，使学生在准确把握文章主旨思想的基础上，进行延伸思考。首先，教师可以组织学生细读课文。其次，向他们提出如下问题：依据文章的逻辑主要可将其划分为几个不同的部分？每部分分别讲述了什么内容？通过引导学生交流讨论得出如下答案：此文主要可以分为三个部分，其中第1段内容为文章的第一部分，作者沉痛悼念去世的母亲，并引出关于母亲的回忆;第2段至第15段为文章的第二部分，主要讲述了作者的家庭情况，重点描写了母亲生平经历的重要往事，在感恩母亲养育的同时，赞颂她的美好品质;第16段和第17段为文章的第三部分，主要描写作者对母亲的想念以及以尽忠于人民和党的方式报答母亲深恩的决心。最后，通过充分理解文章，明确阐述文章的中心思想和带给自己的启示。在学习《回忆我的母亲》这篇课文时，教师通过有效的课堂提问帮助学生发散思维，使其在潜移默化中融入文章的具体情节中，进而更加深刻地理解文章的主旨。

三、结语

课堂教学不仅承担着教授学生知识技能的责任，还承担着管理学生的任务。教师要促使课堂教学成为一个有序的活动，从而保证课堂教学效率。教学管理既是一种能力，也是一门艺术。教师教学管理艺术的能力直接影响学生的成长。因此，中小学语文教师应该重视课堂中教学管理艺术的融入。

参考文献：

[1]黄友琴.初中语文课堂教学艺术初探[J].读与写，2019，16（22）：244.

[2]黄长明.浅谈小学语文课堂教学艺术[J].科教导刊-电子版（中旬），2019（9）：166.