双减背景下的初中数学阅读教学的研究与实践

范桂成

摘要：“双减”直接限制了学科类校外培训机构的规模，缩小了课外培训时间，对校外培训机构来说可谓是影响巨大。但是，治教培机构易，治教育焦虑难。就像很多家长所担心的那样，如果学生不能在学校享受优质教育，改变现有教育资源的不均状况，那么，教育领域内的“剧场效应”就无法消除，对培训的需求也很可能通过其他方式来满足。坚持学校这个主阵地，就是守住“双减”的底线，只有守住底线，才能把“双减”落到实处。

关键词：初中生;数学阅读;阅读能力

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，“双减”是指在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持学生为本、回应关切，依法治理、标本兼治，政府主导、多方联动，统筹推进、稳步实施，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，有效缓解家长焦虑情绪，坚决防止侵害群众利益行为，建设良好的教育生态促进学生的全面发展、健康成长。数学是一种用多变的符号、简练的文字与美丽的图形描绘万物关系的文化，数学教育家斯托利亚尔认为，数学是-种语言的教学。总而言之，语言学习离不开阅读，只有提高了数学阅读能力，学生才能学好数学，因此中学生数学阅读能力的培养尤其关键，教师应该指导学生把提高数学阅读能力看作一项核心能力，无论是在课上还是课下，都应培养学生数学阅读意识和阅读能力，发展数学思维技能，并能主动进行知识的探索，有效改善学习行为。

一、培养学生数学阅读能力的目的

初中数学教材在新课程标准改革深化的背景下，将理论与现实生活融为一体，图文相得益彰，具有很强的阅读性，这是对学生数学阅读能力的巨大挑战，数学学习离不开较强的阅读能力。近年来，一种新的题型出现在数学考试中，即阅读理解，其得到了广大师生的认可，许多学生在解题的过程中经常对题目的理解有偏差，其主要原因是阅读能力不足，因此在数学教学中，培养学生的阅读能力也是我们的侧重点。发展数学阅读能力的首要任务是提高学生的自主阅读能力，在数学教学中，激发阅读意识可能是间接的，也就是说，阅读数学的含义可以渗透到教学中，因此学生可以不知不觉地通过数学阅读获得数学知识，同时使他们的逻辑思维能力和创造力同步提高。激发阅读意识也可以是直接的，也就是说，当学生的解题错误是由于数学阅读能力较差造成的，那么教师就要抓住机会来强调阅读的重要性。许多数学问题做错的根本原因是没有真正理解题目所表达的内容，归根到底是由于阅读能力不足造成的，教师在对题目讲解时应更加强调阅读能力的重要性，提高学生的阅读意识，并就如何阅读和分析提供指导，以促进数学阅读技能的发展和提高。

二、培养初中生数学阅读的方法策略

1.课前阅读，培养兴趣

我们都知道兴趣是学生最好的老师，也是他们学习的动力，如果学生对阅读感兴趣，他们会认为阅读是一种乐趣，从而提高阅读能力。因此，教师必须采取与实际教育状况相适应的教学方法，启发学生阅读，调动学生阅读的自主性和积极性。数学教材是学生学习数学知识的主要来源，也是培养学生阅读能力的最佳素材，由于学生通常对数学阅读兴趣不大，不能掌握正确的阅读方法，也没有合适的阅读材料，所以，教师需要学生在上课前读几次数学教材，这样才能激发他们对数学的兴趣。在每节新课前，教师将根据新授教材的实际情况为学生分配相应的阅读教学大纲：概念，公式，定理，例题，练习。学生应该学会带着问题阅读，这样他们才能养成阅读的习惯，养成长期坚持的习惯，激发他们的兴趣，并提高其阅读能力。

例如，在教学“平方根”一课之前，笔者让学生们课外通过网络和图书馆等不同途径，阅读笛卡尔的《几何学》，了解平方根这一概念的起源、发展与演变;而在教学“勾股定理”一章前，则让学生们查找并阅读我国古代数学典籍《九章算术》，了解古人对勾股定理的理解和认识，认清这一数学概念的历史发展和演变，这样激发学生学习的兴趣，为之后的教学打下基础。

2.课堂讲解，指导阅读

數学学科的逻辑性是非常强的，数学阅读与常规阅读有着较大的不同，数学阅读的正确方法应是一边阅读一边思考，教师必须通过某些阅读技巧引导学生阅读，学生年纪小，在初中阶段阅读能力差，学生必须在课堂上接受阅读技巧的指导，学生课前进行了阅读预习，对教材内容不再陌生，课堂上主要针对学生在语言的理解、概括、转化、应用方面存在的问题进行指导训练。从某种意义上讲，学习数学语言是数学学习的过程，是对数学语言的持续理解，是对构建数学语言的发展和应用。在教学数学公式、定理和概念时，教师必须指导学生将关键字找出来，并对其内容和含义加以理解;在教学例题和习题时，要求学生对每一个字都不能放过，仔细阅读和理解每个字和每个句子，并且不能忽略其中出现的任何词语。对于重要的词汇或句子做好标记;有疑问的词汇或句子，先绕开，然后回头重新阅读理解;也可以进行小组间交流，发挥集体智慧，共同探究解决。将文本语言转换为数学符号语言的能力是培养学生提高数学阅读能力的主要途径，数学语言言简意赅，在形成概念定理和公式等之前，教师要求学生使用自己的语言进行概括，之后再让学生转化成相应的数学符号语言，促进学生对公式和定理的深刻理解。以教学“判断两个三角形全等”为例，同学们反复阅读教材上的定理之后，也能理解其中关键词，如“对应”“夹角”等。最后，“放读”。教师应给学生更多阅读思考和讨论的时间，这样才能提高学生独立阅读能力，对学生未来发展也具有重要的意义。

3.课后对学生阅读习惯的培养

为了培养学生的阅读能力，教师不仅要在课堂上注重阅读，还要在课外活动中阅读，教师可以在课外活动中引导学生开展阅读，从而激发学生的阅读兴趣，并促使他们养成课外阅读的习惯。中学生可以阅读关于教科书解释和普遍反思培训的书籍，帮助学生更好地理解教科书，发展数学反思能力，对创造力进行激发;数学史、人物传记、经典故事类书籍对提升学生数学文化大有益处，这些书籍会在学生心中树立榜样和目标，可以把他们学习数学的欲望激发出来，发挥自己的潜力;趣味数学、中学数学实验这些科普类的书籍，可以补充科学知识。为了促进数学阅读并使之成为一种习惯，我们必须为学生提供以下三种环境：一是数学书课外书共同分享，在教室的一角和学校图书走廊的书架上，配备一定数量的高质量书籍，给学生提供便利的条件进行数学阅读。二是开展读书漂流活动，这项活动可以使读书成为他们的习惯，成为他们生活中不可或缺的一种元素，通过这种形式让学生融入读书的氛围中并乐在其中。三是进行读书交流活动，开展社团课、阅读课、晨诵课等，这些活动可以是阅读体验介绍，阅读经验交流，或者是推荐好书等，然后与同学交流阅读经验和阅读结果。

结语：综上所述，为了提高学生的数学阅读能力，教会学生阅读的方法就成为双减背景下教师课堂教学的优先选项，在指导学生深入阅读的教学实践中，教师必须站在学生的角度，陪伴并指导他们阅读和分析，以便在分析和阅读中有效掌握数学阅读方法，只有这样，在数学阅读的过程中，学生才能发现自身的错误，并进行深刻的反思，数学阅读能力也才会得到大大的提高。

参考文献：

[1]徐益峰.初中数学作业分层设计有效性探究[J].中学教学参考，2021（33）：18-19.

[2]姚慧琴.初中数学教学中学生反思能力的培养策略[J].学周刊，2021（33）：83-84.

（广东省教育科学规划课题“培养农村初中生数学阅读能力的实践研究”，课题批准号：2020YQJK268）。