翻转课堂在初中英语阅读个性化教学中的应用

黄德怀

当前，翻转课堂教学模式逐渐在实际教育教学活动过程中广泛应用起来，这种教学模式与教育现代化、开放化的基本要求相符。就初中英语阅读个性化教学活动来看，翻转课堂模式的应用可对学生个性化发展起到有效的促进作用，同时也可以帮助学生提升英语成绩，能够有效完善、优化英语阅读教学模式，对英语教师压力的缓解也具有积极作用。

一、翻转课堂的含义及应用价值

翻转课堂指的是转变传统教学模式，教学过程注重学生的课前自主学习、教师授课过程中的引导，从而进一步巩固提升学生对新知识的理解和吸收。在翻转课堂模式下，要求教师积极应用视频教学资料，这对学生自主学习效率的提升、有关知识点的掌握具有积极作用，可使预习效率显著提升，同时也可促进英语阅读教学模式的创新发展。

翻转课堂教学模式的应用，有助于学生学习兴趣的进一步提升，同时也可以使师生之间的交流合作加强，对学生合作精神及互动意识的培养具有积极作用。基于翻转课堂开展的初中英语阅读教学活动，学生能够在课余时间完成诸多课堂教学任务，同时也有助于学生更为深入地认识、了解新知识，教师只需在课堂教学活动中注重学生阅读能力的提升。可见，在初中英语阅读个性化教学活动中，翻转课堂模式的应用可以在较大程度上提升教学效率及教学质量。

二、在初中英语阅读个性化教学中应用翻转课堂的策略

（一）尊重不同学生个体之间的差异，注重学生英语阅读兴趣的培养

在开展英语教学活动过程中，教师会发现不同学生之间在学习习惯、思维方式方面存在诸多差异，即同一班级内并不会存在两个完全相同的学生，因此针对不同学生开展教学活动时，应注重采取有针对性、個性化的教学方式，如此方能实现更为理想的教学效果。但在实际教学活动开展过程中，教师通常需要面对几十名学生，在这种情况下，教师往往只能选择一种教学方式，因此便形成了单一且枯燥的教学模式，这也就形成了所谓的好学生标准，即上课能够做到认真听讲、积极思考并回答教师的问题，但就学生之间的差异性来看，教师往往并未认识到其重要性。

翻转课堂模式的应用可实现个性化教学，学生能够结合自身学习特点、记忆水平等情况进行学习方式、时间的选择。如在组织开展英语课文阅读活动时，部分学生认为晚上学习效率更高，便可将阅读时间置于晚上；部分学生认为早自习时间进行阅读，可以与学生、教师针对不理解内容展开讨论分析，故可将阅读时间置于早上。因此，并非需要完全限制学生参与英语阅读时间和地点。此外，部分学生更倾向于具有次序的学习方式，即首先通读整篇文章，并根据教学目标分析是否还存在并未掌握的词汇，最后进行句式学习；部分学生在英语阅读学习过程中更倾向于从文章中间开始，完成阅读后并无头绪，故在好奇心的驱使下通读全文。如在进行“Our School Life”这一课程的阅读学习过程中，部分学生选择从头通读的方式，文章前几句均为简单问候语，学生普遍能够读懂，但在阅读过程中，学生往往会随时进行不懂单词、短语的提问，如若教师直接告知将对其阅读效果产生影响，学生通常会产生依赖性，无法锻炼自身的思考能力，这也就需要教师在教学活动开展过程中注意引导学生使用工具书，使其独立进行文章大意的理解。也有部分学生阅读速度较快，在快速阅读过程中往往不求甚解，在面对不会的单词时往往采取直接忽略的方式，并继续进行阅读，但学生阅读到by bus、by subway等短语时，通常能够猜测到短语是有关于出行工具的，如此在探索新词句过程中可实现良好的学习效果。可见，教师并非需要针对学生课文通读提出明确要求，只要学生能够做到理解全文、掌握重点即可。翻转课堂教学模式的应用，使学生能够轻松、自由地自行进行学习进度及速度的掌握，学生也可以更为广泛地展开阅读，其阅读兴趣也可以显著提升。

（二）因材施教，为学生有效学习英语知识提供引导

在翻转课堂模式下，学生可以更为自由、轻松地开展英语学习，这种教学模式受到了学生的广泛认可，同时也使英语教师的教学负担显著减轻。初中阶段的学生的自学能力往往不强，如若对翻转课堂的认识和理解不到位，则会导致学生放任自由情况的出现，因此应将教师的引导作用充分发挥出来，为学生英语学习的计划性、规律性提供积极的帮助和引导。

例如，教师可通过制定英语阅读任务卡的方式，将学生阅读的限制条件进一步放宽，但同时也应注意保证不降低学生的学习质量，要求学生能够自主、自觉、认真地完成学习任务卡上的各项作业。例如，在开展“Our World”这一课程阅读教学活动过程中，教师应在任务卡上明确整理出学生应当掌握的单词及短语，并整理文章中的重点句型，在此基础上针对文章提出问题，从而使学生对课文的理解程度进一步深化。任务卡的应用可以显著提升学生自主学习能力，同时也有助于学生更为自主地进行文章内容学习。学生也可以更为清楚地认识自身存在的问题和不足，并通过小组讨论、请教教师等方式解决问题，如此可进一步提升其英语学习效果。另外，教师也可以在英语阅读教学活动中采用要求学生定时、定量开展英语阅读学习的方式，如每日阅读一篇英语短文、每日保证30分钟英语课文阅读时间等。需注意的是，应结合学生实际学习能力和水平进行阅读内容的设置，为学生开展有效学习提供积极引导。同时在学习过程中也可以给予学生一定的空间，即学生能够结合自身的学习能力、兴趣等自主安排阅读，如此既能够使学生英语阅读兴趣得到有效调动，也能够使学生的英语阅读效率进一步提高。

（三）结合教材内容开展创新活动

无论翻转课堂模式如何应用，教师与学生角色如何改变，在初中英语教学活动中，教材始终是重点内容，所有学习活动均应围绕教材教学目标展开。在实施个性化教学活动过程中，更要强调求异、立新，为学生带来不同的教学参与体验。在开展教学活动过程中，注意为学生提供引导，使其能够更好地了解中西文化之间的差异性，帮助他们更为灵活地进行英语知识应用。例如，在面对别人的夸奖时，中国人通常会采用谦虚的回答方式，而英美国家的人更多习惯于表达谢意。又如部分短语的翻译，按照中文习惯通常会将“sleep late”翻译为“睡得很晚”，而准确的翻译应为“睡懒觉”，两种翻译的意思完全不同，这也就要求在开展英语阅读教学活动中注重创新，注重对学生阅读和翻译灵活性的培养，同时也要强化学生思维方式的培养。

（四）积极开展合作学习的个性化教学活动

在开展英语教育教学活动过程中，合作学习始终是开展难度最高的又一种教学模式，而翻转课堂模式的应用，可进一步增加学生合作学习的机会。另外在开展教学活动过程中，在教师的细心引导和帮助下，学生与教师之间的交流学习效率更高，对英语教学的有效提升具有积极意义。例如，在开展阅读教学活动前，教师应围绕学生阅读展开指导工作，将学生阅读难度进一步降低，同时教师还应结合学生阅读过程中存在的问题展开有针对性的讲解、引导工作，从而构建良好的师生互动氛围。另外，在开展课堂讨论活动时，教师应巧妙地指导各个组员、各个小组之间的交流探讨，注意避免将翻转课堂模式变成单纯问答式教学模式。在翻转课堂教学模式应用过程中，初中英语教师需注意培养学生的个性化思维，结合学生提出的问题展开有针对性的讨论及评价，同样在理解英语文章过程中也要注意考虑学生之间的差异性。

综上所述，翻转课堂模式下蕴含着许多新颖的教学观念，这也就需要教师在教学实践活动中不断进行反思探究，强化师生之间的交流合作，进一步提升英语教学质量，帮助学生进一步提高英语自主学习水平和知识应用能力。