幼儿园科学活动中教师有效提问的策略

吴鹏举

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”幼儿园科学活动与其他领域的活动相比，具有更高的抽象性、严谨性、探究性等。对以具体形象思维为主的幼儿来说，很多科学现象和原理相对比较难理解。这就需要教师具备高超的提问策略，通过有效提问帮助幼儿理解科学知识、科学现象以及增长科学经验等，以达成科学活动目标。

一、提问应源自幼儿生活，值得探究

《3-6 岁学前儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物之间的异同和联系的过程”。教师的提问应来自幼儿一日生活中遇到的实际问题，或者是观察到值得幼儿继续探究的问题。比如：幼儿梳头发时发现头发会竖起来，脱衣服时会听到“噼噼啪啪”的声音……日常生活中经常遇到的静电现象对幼儿来说充满玄机。于是，教师设计了科学活动“奇妙的静电”，提出“为什么一脱衣服会有静电”“怎样才能不起静电”等问题来引导幼儿探究静电的秘密。这样的提问不仅会让幼儿深刻地认识到静电与我们的生活息息相关，而且会使幼儿在饶有兴趣的探究活动中获得答案，丰富幼儿对静电现象的认知。

二、提问应区分活动类型，做好问题设计

教师应根据科学活动的不同类型和具体内容，整体设计相关问题，要考虑问题的切入点在哪里、问题的最佳时机在哪里、问题的难度水平在哪里……真正使提问起到启发幼儿思考与探究的效果。

第一，观察类科学活动中的提问。幼儿对事物的理解和探索总是从观察开始的，但由于缺乏观察能力，往往会被事物的表面特征所吸引，因而忽视事物的典型特征和属性。因此，教师应设计能启发幼儿在此类科学活动中有序、全面地观察和思考的问题。比如：在小班观察活动“秋天的橘子”中，教师可以这样设计提问：橘子是什么形状的？橘子皮是什么颜色的？有什么不一样？橘子的顶部和底部有什么？橘子皮里面是什么颜色的？橘子瓣儿是什么形状的？仔细观察橘子瓣儿上有什么？尝一尝橘子是什么味道的？通过提问引导幼儿观察橘子，帮幼儿学会按照从上到下、从外到内的顺序进行观察，并通过多种感官更加全面地认识橘子。

第二，实验类科学活动中的提问。实验类科学活动侧重引导幼儿亲身经历探究的过程，体验探究的方法，在探究的过程之中认知身边的科学现象。这类活动中教师可以使用推测性提问法，帮助幼儿了解和把握事物的属性及事物之间的关系。比如：在“吹泡泡”科学活动中，教师为幼儿提供了五角星形、大三角形等形状各异的吹泡泡器，提出：“这些形状各异的泡泡器会吹出什么形状的泡泡？”这样的问题让幼 儿先推测并让幼儿在记录表中画出自己的猜想，然后再让幼 儿实际操作泡泡器去验证。在实验前不少幼儿认为泡泡的形状和泡泡器的形状是一样的，但经过实验后幼儿才知道泡泡的形状和泡泡器的形状没有关系。推测性问题可以引导幼儿主动构建自己的猜想，并通过实际操作来验证猜想，不仅有助于培养幼儿的推理能力和动手能力，还能帮助幼儿树立实事求是的科学态度。

三、提问应具体明确，适时适度

提问是为了引导幼儿积极思维，问题只有明确具体，才能为幼儿指明思维的方向。教师应围绕科学活动内容或目标提出具体明确的问题，让幼儿清楚地了解观察和探究的范围，具有清晰的思维线索。比如：在中班科学活动“不同的睡姿”中，教师引导幼儿模仿小动物的睡姿，并提问：“刚才狮子来的时候，你们扮演的是哪只小动物啊？它睡觉的姿势是什么样的？”这个问题指向明确，不仅能让幼儿仔细观察小动物的睡姿，还有助于幼儿通过模仿表现出来。

提问应适时适度，教师切忌在一个环节中提出多个问题，或虽只提一个问题，却又包罗许多方面的内容，这会导致活动混乱，使幼儿无所适从。比如：在小班科学活动“有趣的弹簧”中，教师不断提问幼儿：“你是怎么玩弹簧的？你发现了什么？”“我们试一试压得轻，弹簧会怎么样？压得重，弹簧又会有什么不同呢？”这种在同一时间内过于频繁的提问没有留给幼儿思考的空间，难以达到启发幼儿持续科学探究的效果。从心理学上讲，只有当幼儿原有的心理状态和知识水平与新的求知欲发生冲突时，提问的效果才最佳。在科学活动中教师应创造这种冲突来提问，适时适度地引导幼儿从知识的“接受者”变成知识的“发现者”。

四、提问应层层递进，由浅入深

教师提问的难度要与幼儿的发展水平相适宜，让能力不同的幼儿都有回答的机会，获得成功感。但在科学活动中有的教师不提前设计问题，提问的过程中不考虑幼儿的年龄特征和能力水平，忽视科学活动的特殊属性，提问过于随意，导致科学活动低效甚至无效。衡量一个提问有效的基本维度就是活动目标的达成度，一般科学活动的目标包括三个维度，即知识目标、技能目标和情感态度目标，每个目标都有其不同的方向和内容。教师应从科学活动的目标和幼儿的已有经验出发，设计具有难易梯度的层次性问题，从简到难，逐渐深入。比如：在科学活动“奇妙的盐”中，教师提问：“两个玻璃碗的橘子，为什么一个浮起来了，一个沉下去了？” 有幼儿回答：“因为一个是听话的橘子，一个是不听话的橘子。”教师追问：“这个听话的橘子是听了谁的话呢？老师的？小朋友的？”这位教师及时地将一个复杂、困难的问题分解成若干相互关联的问题，层层递进，使幼儿在幽默有趣的提问中探究问题的答案。在许多科学探究活动中，猜想和假设的验证不是一次性完成的。教师的作用是设计和使用渐进式的问题，帮助幼儿学会认识事物的方法，启发幼儿不断深入地探究相关事物。

五、提问应有启发性，避免暗示

提问应富有启发性，因为提问本身不是目的，而是启发幼儿思维的一种手段。在科学活动中教师要善于提一些幼儿找不到现成答案，但又与他们的生活关系密切的问题，让幼儿“跳一跳，摘到果子”，以激发他们的思考和求知欲，促进其思维的发展。比如：在科学活动“认识轮子”中，教師提问：“除了交通工具有轮子外，你们还想给什么东西也装上轮子，为什么？”幼儿有的说：“给书包装上轮子，这样每天就可以拉着走不用背，很轻松。”有的说：“给小床装上轮子，我们就可以移动小床了。”有的说：“给电视机装上轮子，这样搬起来就不费劲了。”……教师的提问具有启发性和探究性，幼儿不仅能思考给什么东西装上轮子，而且会思考为什么而装，使幼儿获得了思维能力的发展。

教师在运用启发性提问时，一忌提问高深莫测，让幼儿对问题丈二和尚摸不着头脑，无所适从;二忌提问过于简单，幼儿不假思索就能说出答案。比如：在中班科学活动“不同的睡姿”中教师提问：“小朋友们，你们喜欢小动物吗？”这个问题基本不需要思考，对中班幼儿来说毫无价值，大部分幼儿为了迎合教师都会正面回应，问了等于没问。教师应避免提诸如“是或不是”“喜欢或不喜欢”“好或不好”之类的问题，这类问题只需要幼儿做出肯定或否定的回答，有些问题甚至会暗示答案，难以启发幼儿的思维，不利于培养幼儿的科学探究能力。

“学起于思，思源于疑。”提问在科学活动中具有至关重要的作用，教师应掌握提问的技巧和策略，通过有效提问来提升科学活动的质量和效率，从而促进幼儿思维的发展。