种下一粒幸福的种子

施云琴

绘本是幼儿最喜欢的读物，同时也是幼儿园常用的教育载体之一。在生活化教育理念的引领下，如何让绘本阅读走进幼儿的生活，与之发生联系呢？本文尝试从阅读环境、阅读内容、阅读表征三个维度，来介绍我园的幼儿园生活化绘本阅读实践。

一、创设浸润式阅读环境

1.开放的阅读空间——有意

我们充分利用空间，在幼儿园的大厅、走廊、楼道、操场边等多个地方投放了大量适合不同年龄段幼儿阅读的绘本，用故事玩偶、凳子、地毯、摆件等营造出童话般的阅读环境，每个转角和楼道都成为温馨而又浪漫的情境式阅读角。这里不仅有教师的创意，还有幼儿根据绘本内容创作的美术作品。富有生活情趣的展示空间，充分发挥了各个区域和角落的展示、点缀等功能，让幼儿园每个角落都洒满书香。幼儿在自由活动、入园、离园时都可以自主阅读或者与同伴、家长共读，还可以与绘本玩偶互动，或者拿起纸和笔记录想法、表达感受。

2.多样的阅读体验——有味

藏书丰富的绘本馆提供了海量且分类明确的图书，是幼儿的最爱;阁楼、转角楼梯、树洞等较为私密的小小空间，满足了孩子偶尔“逃离现实世界”的需求;“绘本休息站”则鼓励幼儿在这儿修补、装订图书等;在“绘本DIY”区域，幼儿用绘画、折纸、泥工等方式表达对绘本故事的独特理解;“绘本剧场”中，幼儿可以借助手偶、故事围裙、头饰、皮影、故事盒子等各种各样讲故事的道具，和同伴分享自己喜欢的故事，为阅读增加了趣味。

每个班级还根据幼儿的年龄特征打造温馨的阅读区角。如：小班巧妙利用帐篷、地垫、抱枕等创设像家一样的阅读环境;投放与小班幼儿生活紧密关联且形式上偏游戏性质的低幼图书，如洞洞绘本、手偶绘本、立体绘本、有声绘本等。舒适、自在、温馨的阅读区有效缓解了小班幼儿的入园焦虑，这里不仅仅是阅读区，更是给他们安全感的情感驿站。中班可以尝试结合活动主题打造阅读环境：根据主题活动的进程，幼儿参与筛选并收集相同主题下的一系列绘本投放到阅读区。在阅读中，幼儿不断丰富相关主题经验，从而让主题活动的推进更加班本化。大班则鼓励幼儿通过听、说、画、做、演等多种形式去丰富阅读区，幼儿不仅用眼睛阅读，还可以用耳朵阅读，更可以用身体阅读。此外，大班还设置了图书修补区，润物无声地培养幼儿的责任意识，帮助他们养成良好的读书习惯。

在这样一个丰富、多元、立体的阅读生活场里，绘本不再是安静的摆设品，幼儿自由自在地享受有滋有味的阅读，阅读成为他们生活的一部分。

二、筛选生活化绘本内容

1.绘本的价值辨析——有思

不同的绘本有着不同的主题内容和艺术风格，所蕴含的独特价值也各不相同。教师要有敏锐的感受力，去充分挖掘绘本的多元价值，以幼儿生活为视角捕捉绘本中与幼儿生活、经验、情感相对应的价值点，使幼儿在阅读中获得主动、积极、愉悦的成长。

老鼠胆小机灵，老虎凶猛强壮，二者之间的强弱关系显而易见。绘本《小老鼠和大老虎》却让这二位成了朋友，在一波三折的矛盾冲突中展示了一场从一味退让到能够勇敢说“不”，再到彼此为友谊妥协的大戏。画家把小老鼠和大老虎的动作及心理刻画得栩栩如生，文字也引人共情，读来仿佛在欣赏一出极具感染力的戏剧。大部分幼儿在与朋友相处方面还存在一定的困惑，缺乏交往的策略，尤其不能建立同理心，敏感地察觉到对方的情绪变化。教师抓住绘本中“朋友交往”这一独特价值，引导幼儿展开深刻思考：什么是真正的朋友？真正的朋友该怎样相处？当朋友之间发生问题时该如何解决？幼儿在讨论中收获了很多关于人际交往的启迪和有益经验。

2.生活经验的联结——有感

从幼儿的生活经验出发，捕捉幼儿生活中遇到的鲜活问题、幼儿当下的需要作为活动的切入点，以绘本故事为载体、以主题生成为路径，支持幼儿的探索，使阅读更加富于趣味性和探究性。

随着二孩、三孩政策的放开，好多幼儿有了自己的弟弟妹妹。大班幼儿处于情感发展的敏感期，他们注意到有了弟弟妹妹后，爸爸妈妈对自己的关注变少，自己的生活也产生了一系列变化。绘本《换弟弟》的出现，引起孩子们的情感共鸣。“我弟弟会把我的画撕掉”“我妹妹每天都让妈妈抱她，妈妈都没空抱我了”……这时“我的弟弟（妹妹）”成了班级的热门话题，幼儿踊跃分享自己有了弟弟（妹妹）的烦恼和趣事，还提出了很多问题，比如：小宝宝为什么会那么麻烦？小宝宝长牙了就是长大了吗？小宝宝怎样才会长大？活动室的问题墙上贴了很多幼儿的疑问，在老师的鼓励下，他们纷纷开始查找资料，发现了许多关于小宝宝成长的秘密，并在谈话时间分享自己的发现。主题活动《宝宝成长记》就这样在绘本阅读中自然而然生发了，而探究的内容也越来越丰富了……恰逢妇幼保健院的医生们要入园给幼儿体检，有了前期绘本阅读的经历和相关活动的开展，他们对关于自己健康成长的那些指标也更了解，因而对体检更期待。

绘本为真实的生活体验提供了视角，真实的生活经验则可以加深对绘本主题的理解。在绘本阅读过程中，我们聚焦绘本所呈现的主题，将其涉及的内容迁移到真实的生活中，进而开展多样的体验活动。

3.現有资源的开发——有心

教师要做一个有心人，寻找一切可利用的资源加以梳理、储备，跟随幼儿的需求、兴趣，随时给予适宜的支持。

阅读绘本《我是小小理发师》时，教师就梳理出幼儿园附近的理发店在哪儿，还发现有一位家长就是理发师，可以为幼儿提供技术指导。于是，幼儿园里的七彩小镇有了理发店、店员、顾客……

阅读绘本《花园里有什么》时，教师结合幼儿园附近的公园、花园，开展了一场体验式研讨，先去寻找公园里有哪些植物，观察它们的特点，再去寻找公园里常见的小动物，思考幼儿来公园时可以进行哪些感官的体验、进行哪些主题的探索。

当教师对幼儿发展的需要、兴趣点敏感起来，这些资源的整合与开发就成为幼儿生活经验持续积累的助力器。

三、探究体验式绘本表征

1.带着绘本去旅行——有趣

绘本蕴含着丰富的内容和精神内核，且大部分与幼儿的生活密切相关，带有幼儿的生活印记。所以，绘本是可以经历的，可以和生活环境、经验联系起来。阅读之后，可以让幼儿从书中走出来，去生活中获得体验和认知，体会书中的事物、人物、情感、颜色、形状，体验绘本角色的感受，探索绘本里藏的那些有趣的小问题、小秘密，让书本鲜活起来。

在阅读绘本《花园里面有什么》之前，我们先带领幼儿去了公园，运用各种感官去探索和发现。阅读后，大家应用绘本中的方法对花园进行再次探索，最后基于幼儿感兴趣的某个点，比如“地底下有什么”展开了更深层次的探究。

2.创意绘本剧表演——有情

幼儿还可以基于对绘本的理解，从感兴趣的情节出发自主创作剧本，把阅读变成戏剧展示给同伴。绘本剧表演是一种阅读拓展，是幼儿情感的一种表征方式，也是挖掘幼儿多方面能力的一种手段。

读完绘本《我的幸运一天》后，幼儿选择了感兴趣的情节开始编写剧本、分配角色，还用建构区的积木搭出了狐狸的家。就这样，第一次表演开始了。“给小猪洗澡”的情节，幼儿把小班时玩过的《嘻唰唰》中的韵律游戏经验串联起来，做成一个有趣的韵律舞;“给小猪准备午餐”的情节，幼儿把生活坊的材料搬上了舞台，“娃娃家”的做饭游戏与表演自然融合……

从读故事到演故事，从商讨改编到细节准备，从坚持排练再到精彩演绎，在绘本剧表演活动中，我们最大限度地为幼儿创造主动探究、发挥想象、合作分享、承担责任等机会。当绘本遇到创意戏剧，我们惊喜地看到每一个孩子的投入与创意。

绘本是童年最好的伙伴，是幼儿认识世界、体验丰富情感的一扇窗。阅读满足了幼儿当下发展的需要，也是未来生活的源泉，幼儿园应当让绘本与幼儿、绘本与生活、幼儿与生活三维之间不断碰撞，以生活视角建构绘本阅读课程，以阅读滋养童心，在幼儿心中种下阅读的种子，在未来收获幸福的人生。