幼儿园亲自然活动的设计与实施

陈华芳

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学领域目标中指出要让幼儿“亲近自然，喜欢探究”，在艺术领域目标中指出要让幼儿“喜欢自然界与生活中美的事物”。陈鹤琴先生认为“大多数孩子都喜欢野外生活的”，所以“凡天气晴和的时候，我们就带幼稚生到外边去游玩。他们在旷野里跑来跑去，看见野花就采采，看见池塘就抛石子入水以取乐”。

我园地处农村，田野风光、魏村老街、长江之滨、德胜河畔等自然资源丰富，因此我们结合园所特色构建了亲自然教育课程，以“自然滋养生命、乡土润泽童心、游戏点亮童年”为课程理念，既贯彻落实了《指南》精神，又满足了幼儿亲近自然的天性需要，使幼儿体验生活、学会生存、关爱生命、感受生长、崇尚生態。

一、让亲自然活动成为问题解决的突破口

1.从松散到系统，改变活动组织，让活动更科学

从现有的亲自然活动实施来看，不少活动内容比较分散，难以凸显亲自然活动的重要教育价值。部分亲自然活动对幼儿探究能力的关注程度不足，对事物认知缺乏完整性，使亲自然活动的内容设置不能体现幼儿的兴趣和经验，难以为教育内容整合提供帮助。我们对活动时间和内容的选择、活动环境的支持、活动材料的投放等进行了研究，梳理出亲自然活动资源库，为亲自然活动提供更系统、更科学的资源。

2.从割裂到联结，弥补自然缺失，让身心更健康

我们以亲自然活动为突破口，倡导把自然和游戏还给幼儿，引导幼儿体验生活、学会生存、关爱生命、感受生长、崇尚生态。教师带领幼儿走向园外，让他们光着脚、踩着土，感受自然物的生长变化。幼儿可以在果园里采摘果实、在花园里闻花香、在种植园里体验种植;可以在田间地头玩与劳动有关的小游戏，觅乡野童趣。回园后组织幼儿分享交流园外所见所得，并到班级种植园里亲自动手实践，学以致用。比如：在去参访农田之前，教师和幼儿讨论到农田里可以做什么，幼儿有的说给禾苗浇水，有的说捉蚯蚓，有的说种果树……根据幼儿的讨论，教师组织幼儿在农田玩相关的游戏，幼儿在田地里狂奔、田埂间跳跃、泥土中探索……既弥补了自然缺失的遗憾，又带给幼儿无限的快乐。

3.从资源到活动，重塑教育观念，让行为更专业

成人与幼儿一样离自然越来越远，我们通过培训活动激发教师对大自然的兴趣，让教师沉浸在大自然的环境中，建立与自然的联结。我们建设亲自然活动资源库，逐步提高教师对自然资源的盘点与梳理能力，并通过“园艺日、园艺师培训、园艺爱分享”等活动提高教师实施亲自然教育课程的能力，重塑教师的儿童观、教育观、课程观。

4.从身体到心灵，注重和谐发展，让成长更自然

在亲自然活动中，我们形成了以观察为起点，评价为依据，计划为保障，环境材料为支持的行动闭环，充分满足幼儿的身心需求。比如：11 月份幼儿园里的石榴已经完全成熟了，教师带幼儿开展“摘石榴”活动。从第一环节的谈话导入，到第二环节的计划表征如何摘石榴（用什么工具、和谁合作，怎么分工），再到第三环节的自主游戏“石榴变形记”，直至最后环节的分享交流活动。探秘石榴之旅，唤醒了幼儿自主生长的力量，既展现了教师良好的活动组织智慧，又实现了师幼的共同成长。

二、让亲自然活动成为园本课程的风向标

苏霍姆林斯基认为：教育应该遵循儿童的自然本性，让儿童接近自然、了解自然、认识自然;同时，成人还要以自然的眼光看待儿童，按照儿童自然的天性和原点以及发展水平实施教育。基于这样的理解和认识，我们认为：教育应该让幼儿在打开书本之前先读大自然的书，大自然中缤纷的色彩、时令的变化与富有生命力的物种，应成为幼儿最天然的学习场所。

著名教育家张雪门说：“幼儿，就是从各式各样的自然社会环境里的实践动作，获得了各式各样的自然社会的经验;经验的实践又不断地改变环境，并且不断地改变自己;经验，不仅在于堆积和扩张，重要的还是在于有选择和支配的作用。”因此，我们让亲自然活动作为园本课程的风向标，着力设计与开发适合各年龄段的园内、园外亲自然活动。比如：围绕桂花这一自然资源，我们设计了大班远足活动“我与桂花有个约会”、中班美术活动“桂花趣记”、小班区域活动“桂花香香桂冻甜”等，培养了幼儿亲近自然、热爱自然的情感，让幼儿在自然环境中探究自然，获得相关经验，并将经验应用于实践之中。

三、让亲自然活动成为品质提升的生长点

1.构建亲自然活动群

我们围绕幼儿一日生活与学习，结合园内外各种可用自然资源，构建了亲自然活动群，并在相关亲自然活动中，结合《指南》各领域教育目标投放自然材料，从幼儿的兴趣和需要出发开展相关亲自然活动。

（1）劳动。幼儿模仿成人在田间劳动，在无边界的大自然中获得巨大的快乐。我们把种植园交给幼儿管理，幼儿在种植园里播种、浇灌、收获、品尝，完整地经历自然生命成长的全过程，对自然生态有了更深刻的认识。

（2）运动。幼儿在户外、园外自主地跑、跳、钻、爬……在各种游戏情境中用多种形式的运动发展自己的能力。比如：教师在宽旷的田野里组织幼儿玩“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“勇攀高峰”“跳马”等游戏，让幼儿乐享运动、乐享阳光、乐享自然。

（3）郊游。我们盘点了魏村周边乡镇与邻近城区的自然资源，筛选适合郊游的地方。郊游前师幼一起了解目的地的环境和资源，郊游中幼儿在安全情况下可自主活动，郊游后幼儿分享自己的所见所得。

（4）自主游戏。幼儿在园外参访大自然或在园内区域活动中充分利用自然材料进行自主游戏，感知自然之美，体验自然之趣。比如：用不同形状、不同颜色的树叶玩“创意拼图”游戏，用各种各样的种子玩“种子大变身”游戏;在美工区用从自然中收集来的石头玩“小小石头绘”游戏等。

2.绘制自然资源地图

自然资源地图是对自然资源的盘点和梳理，我园鼓励幼儿用实物、图片等多种形式记录自己发现的自然资源。根据自然资源的场域，我们将自然资源地图划分为室内、户外、园外。

（1）室内四季资源地图：依据四季特征，结合《指南》相关指标盘点与梳理自然资源。

（2）户外动态资源地图：园内地形丰富、地势起伏、材质多样。裸露的泥土、连绵的草坪、野草地、水泥场、塑胶跑道、石子路、木桩小道、山坡树林等相映成趣。我园充分运用这些自然资源对幼儿开展自然教育活动，幼儿能自主地使用不同的自然资源，玩多种亲自然游戏。

（3）园外拓展资源地图：园外按照场域划分为魏村街道以内的以及魏村街道以外的自然资源。魏村街道以内主要有魏村周边的德胜河、魏村老街、造船厂等，魏村街道以外的主要包括周边城镇的新龙生态林、孟河稻田、西夏墅傲梅园等。

大自然是幼儿最好的课堂，一朵小花、一棵野草、一只昆虫都有可能让幼儿发现自然之美，成为幼儿园开展亲自然活动的好素材。幼儿园应着眼于幼儿真实的、身边的、日常的自然，系统地设计与实施亲自然活动，让幼儿亲近自然，在亲自然活动中获得发展与成长。