浅谈小学问题学生的转化策略

黎卫琼

摘  要：对问题学生的转化是小学教育教学的重要任务。根据多年实践经验，我在教学教育中走进问题学生的内心，深入挖掘他们的闪光点;充分利用契机，帮助问题学生树立自信;对待问题学生要公平公正，善于鼓励，建立相互信任的关系;他们学习进步的速度就会提高。学习进步了，才能抑制他们不良的行为规范，问题学生得以向优转化。

关键词：小学;问题学生;班主任

一部分学生在思想、学习、或行为习惯等方面存在偏差，这些学生就是问题学生。不管在哪个班级，学生的思想道德、学习成绩，行为习惯等方面存在好坏之分，能力的提升和水平的发展都会存在不平衡的现象，问题学生的存在具有普遍性、必然性、客观性。他们最容易被老师忽略、冷落。如果问题学生不能及时得到引导和转化，就难以达到教育目的，整个班级的学习氛围也会产生不良的影响。经过多年与问题学生的接触，我深刻地体会到：对问题学生的教育形式要灵活多样，转化的策略也要因人而异，向优转化才会水到渠成、事半功倍。

一、走进问题学生的内心，深入挖掘他们的闪光点

在传统的思想观念中，我们总习惯把问题学生看得一无是处，总批评他们“烂泥扶不上墙”， 他们的尊严和自尊心受到严重的伤害。在教育过程中，我们要仔细地了解和分析问题学生的性格特点和形成原因，深入挖掘他们的闪光点，多表扬，多肯定，让他们亲身体会到老师对他们的关心，尊重、信任和期待，多引导他们抓住自身的闪光点，帮助他们树立自信，引导他们认识到自身价值，让他们体验到进步带来的快乐，将学习状态从消极逐步转变为积极。如班中的曾小怡同学，家庭条件比较差，沉默寡言，性格孤僻，不与同学交流，而且学习成绩差，全班同学都对她远离三尺。经过深入了解，我发现她是一个勤劳、做事认真的人。长期受冷落、家庭的影响、畸形的心理使她产生了自卑和抵触心理，影响了她与同学、老师的正常交往。面对这样的学生，我没有嫌弃她，反而主动去接近她、关心她，了解她的家庭情况、上学方式等等。同时，多次在班上公开表扬她字写得端正，上课专心听讲，做事认真踏实，热爱劳动，并表示我很喜欢她这样的学生，给她自信，从而改变她在同学们心中的看法。这样，既尊重了她的人格，保护了她的自尊心，又恢复了她的自信心。慢慢地，她开始参加班级活动，在班中找到了自己的位置，能和与同学友好相处，学习成绩也有很大提高。后来还在“红色经典读后感”征文比赛中获得了优秀奖，她的征文还在班级的宣传栏上展示。

二、充分利用契机，帮助问题学生树立自信心

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。表现欲望强烈是少年儿童的心理特征之一，问题学生也一样。在问题学生的教育过程中，我们要善于抓住学生爱表现的特点，充分利用契机，让他们和其他学生一样，去完成某项任务，在表现自我的过程中，真正体会到成功带来的快乐，帮助他们树立自信心。同时，根据他们的知识水平，帮助他们制定出符合自己实际的奋斗目标，使他们的好强心理，从情感、意志到行为得到目标调控。如班上的成小旦同学，他喜欢惹事，总爱打架，经常违反纪律，不做作业，学习成绩差，但他的字写得好。于是“国庆书法”比赛中，我特意挑选他和几个学习成绩好的同学一起参加比赛。当我念到他的名字时，同学们都发出质疑的声音，他自己也感到很惊讶。这时我解释说：“小旦同学的字很有笔锋，刚健有力，我相信他能为班争光。”正因为我的这个决定，他上课认真听讲了，作业也能按时完成。当他在单元测试拿了60多分时，他高兴地跑来跟我说：“老师，这是我语文第一次考及格。”我趁机鼓励他：“如果你继续努力，我相信你还会更棒！”就这样，我充分利用契机，给了他一个表现的机会，并及时抓住他的小成绩、小进步进行表扬与鼓励，让他体验到受赞许带来的欢乐，逐渐树立起学习的自信心。同时，给他提出新的学习目标。由此他切身體会到了老师给他的信任与关切，并成为了他进步的动力，渐渐就树立自信心。从此以后，他不再打架，违反纪律的行为也越来越少了，学习成绩也在不断提高。

三、公平公正对待问题学生，善于鼓励，建立相互信任的关系

在教学过程中，有些教师对优生与问题学生是两种截然不同的态度：优生犯了错，他们低调处理，甚至睁一只眼闭一只眼，而问题学生犯了错就冷嘲热讽，并严加惩罚。这种给学生“贴标签”的做法，既降低了教师的威信，又伤害问题学生的心，从而使他们产生抵触情绪，逐渐失去对老师的信任。小学生处在儿童向少年过渡的阶段，可塑性强。因此，在教育教学工作中，我们不但要公平公正地对待问题学生，更要对他们有所“偏爱”，才能建立起相互信任的关系。在他们出现问题的时候，多站在他们的角度进行思考，冷静地帮助他们分析问题，和蔼地指出他们做得不对的地方，并教给他们正确处理问题的方法，以指导他们今后的言行。同时，对问题学生要多些耐心与信任，让他们真切地感受到教师的关心与帮助。对于问题学生，课堂上要多关注他们的动向，多走到他们身边去引导他们学习，多用眼神与他们交流，帮助他们进步;行为上稍有进步就及时表扬与鼓励，让问题生时刻体会到教师的关注和“偏爱”，从而促使问题学生自觉地养成良好的习惯。

总之，在问题学生的转化过程中，教师要走进他们的内心，深入挖掘他们的闪光点，尊重他们的人格，帮助他们树立自信心，建立互相信任的师生关系，他们的学习才会有进步。只有学生亲身体会到学习进步的快乐，他们的行为规范方面的问题才会得到改善，问题学生的转化效果才会凸显成效。

参考文献：

[1]林正文.儿童行为的塑造与娇正[M].北京：北京师范大学出版社，1996.

[2]关文信.问题学生教育指南[M].北京：首都师范大学出版社，2007.

（作者单位：阳山县城北小学，广东   阳山  513100）