幼儿园户外活动“高结构”开展现状以及优化策略

王小洁

摘  要：高质量的幼儿园户外活动，极大发展了幼儿的基本动作、身体素质和学习品质，但由于户外活动场地划分、材料投放、组织实施等高结构现象，不能充分发挥户外活动价值。只有充分尊重幼儿的主体地位，适当“放权”给幼儿，才能保证幼儿安全快乐的运动，促进其身心和谐发展。

关键词：户外活动;高结构;优化策略

幼儿园户外活动包括户外观察与学习、户外游戏与运动、户外休闲等在幼儿园以内、活动室之外所开展的活动。户外活动不只是身体的运动，更是大脑思维的运动，促进幼儿身心全面发展的重要途径，活动中的幼儿自主与同伴交往，积累了幼儿成长的丰富经验，尤其是社会活动的强化作用。在提高幼儿走跑、跳投、钻爬等基本动作的同时，培养了灵活、协调、力量等身体素质。同时，对幼儿认知、情感、社会性、创造性等发展有重要意义。

一、幼儿园户外活动“高结构”现状

（一）成人决定空间布局

户外活动的区域较多，多数教师会按照走、跳、投等运动功能进行划分，但是，没有考虑到动作之间的影响，增加了幼儿安全事故的隐患;有部分幼儿园，为了达到美化效果，过多侧重景观设计，幼儿活动空间变小;对体育游戏较重视，忽略了沙水、种植等自然区域的创设，户外活动价值不能充分发挥。

（二）游戏材料投放较单一

游戏材料是实现幼儿全面发展的重要载体，但是，幼儿园根据配备标准的投放，或者单一几类游戏材料的重复使用，导致幼儿重复游戏，无创新无移动，降低了幼儿的参与兴趣。比如高结构的滑梯、固定的线路图等。

（三）教师不恰当的组织行为

教师是幼儿园户外活动质量提升的重要支持者，但是，有部分老师不能理解，认为只要孩子安全，随便他们怎么玩，演变成无目的的放羊行为;也有部分教师很热情地回应活动中的孩子，超出老师预设的行为，立即纠正或在旁边指导孩子如何游戏等，完全悖离了幼儿自主游戏的方向，孩子只是为了游戏而游戏。

二、优化幼儿园户外活动的策略

户外活动的优化需要策略者、组织者、参与者的共同努力，时刻坚持幼儿的主体地位，科学规划活动区域，与教师提高户外活动支持能力同步进行，发挥户外活动的教育功能，促进幼儿身心发展。

（一）多维度活动区域，促进幼儿多元发展

户外活动要实现幼儿身心发展的目标、可以结合多元智能理论，除了幼儿大动作发展的区域规划，还应该重视种植区、沙水区、涂鸦区的创设。幼儿在大运动之后，需要在涂鸦区放慢自己的节奏，在沙水区刺激自己的感官，既是放松休息，又是小肌肉、思维创造力的培养。在户外环境中，幼儿喜欢爬上游戏设施的顶部俯视幼儿园，也喜欢躲在隐蔽的空间中寻找神秘感。因此，在划分游戏区域时，要做到高低错落、动静分离、互有关联。

（二）低结構游戏材料，提高幼儿学习品质

游戏材料是教师儿童观、教育观的重要体现。高结构的材料，容易固定幼儿动作，并不断重复，幼儿创造力无法体现，即便有同伴之间的交往，也是停留在浅层。低结构材料，可变化性强，容易操作和收放。幼儿完全可以按照自己的想法来游戏，也可以与同伴共同搭建、组合，实现高质量的思维碰撞与经验积累。比如幼儿利用短梯和半月，搭建了有斜度、高度的登山，适合小中大班的孩子同时进行。这种差异资源的出现，往往伴随着同伴间的深度交流，极大促进了幼儿创新与交往能力。

（三）提高教师支持能力，实现高质量户外活动

观察者：了解幼儿当下需求。在幼儿户外活动中，区域的多元设置决定了幼儿多个区域的流动，通过与各种材料的体验来积累经验和动作模式。只有真正做到真实的观察，才能了解幼儿需求，提供支持促进幼儿学习与发展。教师要在游戏过程中要“管住嘴、管住手”，“睁大眼、竖起耳”，多观察、少干预，把握好最近发展区和最佳的教育契机，实施适宜的干预。

共玩者：实现高质量的活动。教师在幼儿活动中，扮演者着支持者、引导者的角色，要根据现场进行有效回应。例如，乐乐在玩“灭火游戏”，拿着棍子对准滑滑梯底部灭火，当火势变大之后，教师就主动拿起一根棍子，接在乐乐后面。于是，很多孩子参与进来，水管变成了几米长，直接连接到水池边。

监测者：确保安全、愉悦的环境。安全是户外活动的中心，安全快乐的活动需要教师去检查器械安全，如连接处是否牢固，有无破损、棱角等;幼儿衣着服饰是否适合奔跑和滑行等;活动状态，如出汗是不是太多，呼吸是不是急促等。同时，对区域老师的看护状态，也要及时提醒不要看手机、聚集聊天等。

（四）幼儿参与户外活动开展，为安全保驾护航

幼儿安全是在户外活动开展中的“紧箍咒”，一件安全事故的发生会彻底打破管理层和教师的心理防线，由此而来的“高控制”和“剥夺”现象会越来越严重。幼儿是一个独立的个体，通过感官对周围的世界进行观察，获取信息。安全亦是如此，幼儿只有通过亲身的体验和参与，才能真正积累安全经验。

比如，我们对器械的安全维护和管理，可以设置一个幼儿“安全小分队”，在活动开展前后进行安全检查，保证户外活动开展;再如，户外活动区域的规则制定与安全警示制作，由幼儿来完成，并进行交流分享;或者评选出一个安全小卫士，鼓励幼儿安全意识的培养。

幼儿身心发展特点有其特殊性，我们应该最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求，适当“放权”让幼儿参与户外活动的管理，让幼儿真正成为户外活动的主人，推动幼儿园户外活动的进程以及功能实现。

参考文献：

[1]林雅静，优化幼儿园户外游戏的策略[J].学前教育研究，2017（10）.

[2]郝卫锋.创造软硬环境 实现运动价值[N].中国教育报，2015（6）.

[3]孟凡霞，刁伟.幼儿户外活动中的“三个保障”[J].山东教育，2012（3）.

[4]韦裔菊.幼儿园户外体育游戏的教师支持研究[D].广西：广西师范大学硕士学位论文，2019（06）

（作者单位：常州市新北区三井街道河海幼儿园，江苏  常州  213002）