核心素养背景下对人教版数学教学的再思考

孙荣 吴锡梅

摘  要：核心素养教育概念的提出，使得学生不再困惑于题海战术，而是转向谋求终身发展的教学方式，学生在核心素养的发展下，能够适应社会发展，养成社会需要的品格与能力。高中数学在教学工作中占据很大比例，对学生核心素养的养成非常重要，为了能够让学生的核心素养得到发展，成长为社会需要的综合型人才，高中数学教师应当对教学方式进行思考，找到适合学生发展的创新教学模式，有效提升学生的数学素养。

关键词：核心素养;高中数学;教学思考

在高中數学课堂中渗透核心素养，能够有利于高效课堂的建立，不管是对教师还是对学生的发展来说，都能起到积极作用。让学生养成数学素养，学生能够以更敏锐的观察力去看待生活，在生活中可以运用数学知识解决难题。教师应当结合学生不同的学习需求来设计教学，凭借多元化的教学方式传送课本知识，采用综合授课的模式，锻炼学生的逻辑思维能力，让学生能够独立思考，帮助学生个性化成长。

一、核心素养对高中数学教学的影响

核心素养在高中数学课堂中的渗透，有利于高效课堂的建立。教师要让学生养成核心素养，必须以更生活化、趣味性、易理解的教学手段，来对学生展开教学，学生在教师多元化教学手段的影响下，能够提起学习兴趣，激发对数学学习的热情，以更快捷的方式解决数学题目。学生能够在核心素养概念的渗透下，了解数学公式的原理，明白数学原理的由来，从而在解决数学题目时，能够根据题目找出对应的数学公式，并且是理解着来解题，而不是生搬硬套公式。学生的理解能力得到提升，就会更全面地看待问题，在看问题的时候就能更加通透。学生的逻辑思考能力得到锻炼，有利于学生思维的强化，形成全面完善的数学思想，从而提高课堂效率。

二、核心素养背景下对数学教学的思考研究

1.渗透数学思想

数学思想是解决数学问题的关键，是通往数学大门的钥匙，因此让学生养成数学思想，能够方便学生更轻松的学习数学。教师在教学中渗透数学思想，先由教师做示范，让学生意识到数学思想的实用性，学生能够通过示范，积极使用数学思想解决题目，从而达到数学思想的渗透效果。数学思想对学生的意义重大，不仅能够提升学生的数学素养，还能够锻炼学生的思维，让学生从多角度看问题，思想更加成熟，处理问题更加全面。

比如学习人教版高中数学选择性必修第二册，第四章《数列》，在这一章中可以利用数形结合的思想，通过教师的示范，学生会发现利用数形结合思想，解决数列题目会更快速。比如数学题目在等差数列{}中，大于0，且3=5，则中最大的是。由3=5，得到/=5/8，又因为大于0，所以大于，所以数列{}递减，按照数形结合的思想进行画图，设AB=x，由相似三角形得，x/x+5=3/5，得x=7.5，所以的图像在只限于x轴的交点为（20.5，0），最终得出结论，中最大的是。通过数形结合思想，能够更轻松地解决题目。教师示范以后，可以出几道相应的题目，难度逐渐上升，让学生自主运用数形结合思想进行运算。

2.联系现实生活

数学从生活中来，最终又会回归到生活中，因此在教学当中要联系现实生活。观察学生学习数学的情况发现，有一部分学生认为自己的数学只需要会算加减乘除即可，其他更深层次的数学知识对生活没用，所以觉得学了也用不到。为了改变学生这个思想，教师应当在教学中积极联系现实生活，让学生明白数学在生活中的作用不仅仅是加减乘除。

比如学习人教版高中数学选择性必修第一册，第一章《空间向量与立体几何》。教师可以引入生活情境，比如教师昨天去游泳，泳池深度大约有3米，宽度大约有20米，游着游着突然发生了一个小意外，长度为2厘米的耳塞不小心掉到泳池里，找到这个耳塞的概率是多少呢？教师通过真实生活情境的引入，让学生把数学知识和现实生活相联系，见证数学知识对生活的价值所在。耳塞掉入泳池属于随机事件，能够找到的概率极小，但是教师将生活理念和数学建模相结合，符合核心素养的要求，能够调动学生的积极性。

3.开展小组讨论

课堂氛围需要融洽运行，只有这样，数学课堂才能够让学生的核心素养得到顺利培养。教师通过开展小组合作的方式，加强学生与教师、学生与学生之间的交流，让学生对数学原理展开讨论，深化学生对数学的认识。

比如学习人教版高中数学选择性必修第三册，第六章《计数原理》。教师通过让学生讨论本课所学知识，深化认识分类加法技术原理与分步乘法技术原理，了解排列与组合还有二项式定理，学生通过讨论不断完善自己的数学知识构建，以更全面的眼光看待数学。

三、结束语

核心素养的提出，要求教师对数学教学有新的认识，通过思考找到合适的教学方法，让学生依据新型教学方法，提升各方面的能力，最终促进核心素养的提升。

参考文献：

[1]李贵平.基于核心素养背景下对高中数学教学的再思考[J].数学学习与研究，2021（17）：80-81.

[2]李军璞.核心素养背景下对数学思维的再思考——以人教版高中数学“直线、平面平行的判定及其性质”为例[J].数学教学通讯，2021（15）：65-66.

[3]张春颖.基于核心素养背景下对高中数学文化的再思考[J].新课程，2020（42）：22.