多元评价对农村小学生自主学习习惯养成的促进作用

徐海英 章群

摘  要：良好的自主学习习惯是激发内心学习能动性，科学利用碎片化时间和多样资源进行学习与提高的有效方法。尤其在农村小学教育中，教师更应当通过多元评价的方式，激发起学生的自主学习能动意识，让其在长期的、持续的、稳定的学习计划中养成良好的自主学习习惯、意识与能力，做到结合教师的评价，引导发展个人的学习能动性，养成科学的学科素养。

关键词：农村小学;多元评价;自主学习

相较而言，农村地区的小学教育基本以校园教育为主，时间把握在入校时间和离校时间一段时间之内，没有城市地区的课后补习班、一对一辅导等多种形式，课后学习多需要学生靠自我管理的意识而完成。该意识的长久意识形态则变为一种学习习惯，没有良好的学习习惯则容易荒废大量的可用时间，逐渐与班级整体学习进度拉开距离，但许多学生却不清楚应当怎样的培养自己的自主学习意识，即课后和课程之间如何的自我学习与自我管理，这就需要教师积极利用多元评价这一种方式，让学生明确自己前进的方向何在。

一、多元评价对农村小学生自主学习习惯养成的促进作用

（一）帮助学生客观认知自己

多元评价注重的是评价的主体多元化，评价的内容多元化，评价的形式多元化，学生可以从教师、伙伴和自己的口中看到不一样的自己，可以看到自己在参与活动过程中的不一样表现，可以结合学习结果整理自己的学习思维，进一步的进行提高，从客观的认知、自己了解自己出发实现自我调试和自我超越[1]。

（二）帮助学生树立学习自信

过多的自我否定容易让学生产生消极负面的学习情绪，既对学习失望也对人生失望。而多元的评价则可以形成立体的评价网络，让学生看到自己忽略掉的优点，从他人的肯定中看到不一样的、充满光彩的自己，从而树立起良好的学习信心，能够有勇气突破后续的学习困难，能够面对不一样的学习问题，激发自己的学习内在动力。

二、在教学中开展多元评价的方法

（一）过程性、结果性相结合的评价方法

教师对学生的评价表现了自己对其关注的重点，也是孩子进行后续努力与提高的方向，所以除了整个活动结果之外，教师还要通过评价让孩子明白自己也关注其在活动过程中的表现。如自己与同小组小伙伴的合作能力，自己在参与激烈知识竞答时的积极性等，从而暗示自己要在过程中有良好的表现;也引导学生发现教师的评价与肯定不只关注结果，自己的努力也被看到[2]。

（二）分层次的评价方法

每一名学生的学习基础、学习能力和进步程度是不一样的，教师在进行评价时也要结合不同的学情给出不同的评价用语。

1.情感层次评价

部分课上较为顽皮的学生其实是在用一种看似不在乎的行为引起他人的关注，渴望教师、伙伴对他进行鼓励与关爱，所以教师在评价时可以利用温柔的眼神或亲切的话语点出该名学生的微小进步，如在课下帮助其他学生，在放学之后主动承担班级打扫任务等等，让该名孩子看到教师是有在关注自己的日常活动的，用爱去感化，从而引导该名学生想在其他方面如学习上再次引起教师的注意力，表现得更积极，认真听讲，回答课上问题。

2.学习层次评价

课上积极踊跃回答问题、参与活动的学生则更希望教师能够看到自己的改变与进步，看到自己不一样的学习思路，教师的评价也要针对其具体的改变如解题方法的创新等等，用评价继续激发孩子自我学习的潜能[3]。

（三）灵活用语，使评价手段更有针对性

小学生该阶段的思维较为稚嫩，容易受到外部环境的影响，表现为有强烈的表现欲和竞争心理，希望得到夸奖表扬，所以教师要积极的运用灵活的评价用语，针对学生的个性表象给出针对化的解读。

1.口头评价

如“你的回答非常全面”，或“通过你的表现就可以看出课前有认真预习”等等，用一些激励性的、不敷衍的话语让孩子有学习的动力，能够带动自己学习的潜能。

2.非语言评价

评价时还可以配合运用如眼神、肢体等评价表现方式，让孩子从更多的渠道接受到评价信息，真正的看到教师对自己的欣赏，对自己的肯定。

（四）注重评价手段要鼓励性、引导性相结合

传统教育模式下，教师对孩子进行评价主要以点评出错误行为，让其进行改正为主，但要想让孩子有更好的自主学习习惯，现阶段的评价应当以鼓励为主，即看到学生在不同方面如学习能力、学习态度，甚至是某一单词的书写、记忆、背诵方面的改变，从鼓励出发，让孩子有学习自信，同时要给该名孩子指出继续努力或前进的方向，引导孩子做出改变。如课上阅读时，一名小朋友从最开始的阅读磕磕绊绊、经常回读或漏读变成了现阶段的阅读流利，但感情不够充沛。教师要肯定其在近期的改变，反映了其在课下肯定做出了很多的努力，如预习和积累;如果想表现的更好更出色，那么可以尝试对应着教师提供的閱读音频资料进行模仿，尝试在下一次阅读时注入一点自己的感情或理解。学生既受到了表扬，有学习动力，又知道自己应该在哪些方面进行努力。

三、结语

教师的评价可以如阳春三月暖人心，更可能变成冬日寒风冷彻骨，而作为积极的、先进的教育者，应当用多元的、丰富的评价方式，帮助农村的小学生养成自主学习习惯，从鼓励、激励、关爱、认可出发，让孩子看到教师的肯定，看到自己的改变，再带领学生在教师的引导下客观的认知自己，进一步突破学习困难，提升学习能力。

参考文献：

[1] 陆世发. 如何培养农村小学生的自主学习能力[J]. 语文课内外， 2019.

[2] 黄凤儒. 教学活动中农村小学生自主学习能力培养[J]. 新作文：教研， 2019（2）：1.

[3] 柳伟. 开展多元评价 促进全面发展——农村小学低年级学生综合素质评价研究[J]. 山西教育：教学版， 2016（10）：2.