基于主题语境的高中英语“读后续写”教学探索

【摘要】2020年，教育部修订了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，强调课程内容应以主题为引领，使其情境化，借此进一步落实英语学科核心素养。2021年6月，江苏高考英语首次采用新高考全国卷I，在写作部分引入“读后续写”这一新题型。当前，在高中英语写作教学过程中，由于部分教师过于注重写作的输出结果，所创设的语境大多脱离学生的现实生活，导致学生丧失写作任务的兴趣，继而致使写作效果不理想。基于上述分析的基础上，结合我国高中英语写作教学的现状，本文试图基于主题语境，对高中英语“读后续写”进行教学探索。

【关键词】主题语境;高中英语;“读后续写”

【作者简介】殷颖琦（1998-），女，汉族，江苏徐州人，江苏师范大学外国语学院，硕士在读，研究方向：英语教育。

引言

2020年，教育部修订《普通高中英语课程标准（2017年版）》。修订版对英语学科的课程内容部分进行了更新，强调普通高中英语学科的课程内容应在主题的引领下情境化，帮助学生完善学科核心素养。同时，2021年，江苏高考英语开始采用新高考全国卷I，其中，写作部分变化最大，共分为两个部分，第一部分是应用文写作，第二部分则是“读后续写”。而“读后续写”作为“新高考”改革的产物，传统高中英语写作教学方式无法满足这一新题型对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的新要求。因此，基于主题语境，对高中英语“读后续写”进行教学探索迫在眉睫。

一、主题语境

《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次将主题语境纳入英语课程内容构成要素，内容上涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大板块，以及三大板块下的10个主题群，范围上涉及人文社会科学和自然科学领域。在英语教学的整个过程当中，主题语境应贯穿其中，发挥其对于学生的学习习惯培养、 文化素质提升以及思维品质改善的积极作用。所有主题都应该包含中外文化的范畴。此外，主题语境的创设是一种认知、社会和跨文化的活动，不仅要结合学生年龄特点和学科特征，而且要涉及写作内容的知识;构建文本所需的英语知识;如何构建文本的过程的知识;目标文本所属的类型的知识;以及有关读者期望、文化偏好和相关文本的上下文的知识。

通过研读《课程标准》，笔者对三大主题语境的创设进行了如下反思：

首先，三大主题语境之间的关系不是各自独立，而是彼此之间相互依存。这是由于，解决人与自我、人与社会以及人与自然这三大关系，是个体获得发展的必要前提。因此，教师在教学过程中，不应把这三大主题割裂开来，而是要在内容上相互渗透、在逻辑上相互依存的。

其次，在实施过程中，教师应将育人理念融入其中，促使语境创设在内容广度和逻辑深度这两个层面呈现递进状态，帮助学生在获得英语语言能力的同时，拓宽思维的广度和深度，学会认识自我，与人沟通，保护自然，最终达到幸福生活的目标。

最后，语境设置要合理。许多教师在创设语境时，过多将焦点聚焦于语言的输出结果，注重提高学生的写作成绩，在创设语境时忽略了语境的真实性和有效性。例如，在人与社会这一主题语境下，“针对这一现象，请给你们学校写一封建议信，建议他们……”这样的说法看似没有问题，但是仔细想想，就会发现：我们的学生都是中国学生，学校也是本土学校，设置情境让孩子用英语给自己的学校写一封建议信，其实质上并没有多少现实意义，学生也只会将这样的作业作为应付老师交差的工具，并不会真的针对某一现象进行深入思考。因此，笔者就建议信这样的主题来设置语境时，提出以下教学设计尝试：“假如你是李华，与你们学校结成‘友好学校’的美国俄亥俄州某中学代表团即将来访，你的结伴对象David来信咨询你来到中国前应做哪些准备，请你给他一些合理建议。”笔者认为，类似这样的语境，能够增强学生写作场景的真实性，也更让学生感到他们所提的建议是具有实际意义的，因为结伴对象David日常就是使用英语的，学生用英语写建议信是符合逻辑的。

二、读后续写

“讀后续写”这一理论，缘起于王初明教授所提出的“学相伴，用相随”的外语教学原则。他指出，检验外语学习者语言知识学习有两个指标。一是学过的语言知识能否用出来;二是使用方式是否准确得当，这一点取决于学习者在何种语境下习得语言知识。若语境与语言知识搭配得当，则学习者输出的语言知识使用方式正确率较高。反之，则不然。2010年，在《互动与协同与外语教学》这篇文章中，王初明教授首次提出了“读后续写”的概念，并认为“读后续写”为探讨语言形式与语境知识如何黏合找到了切入点，成为探讨语言发展机理并构建新理论的突破口。他强调，读后续写是最能体现学相伴、用相随原则的学习任务，具体体现在以下两个方面：第一，学习者通过阅读原文，在原文的语境中习得相关词语和表达方式，达成“学相伴”;第二，是指学习者继续在原文的语境下创造性地使用之前已经习得的语言，达成“用相随”。“读后续写”强调语言要模仿，内容要创造。具体方式为，学习者首先阅读一篇抹去后半部分的英语读物，接着续写，补全内容。而完成续写的前提，首先是要理解原文，其次建构原文语境，最后创造性地完成续写。基于此，王初明教授提出了两种读后续写的模式，多轮续写和对比续写。其中多轮续写是读后续写的变体之一，主要可采用两种形式： 一是“两轮续写”，二是“小说续写”。其优势在于能够促进强化互动，发挥文学作品促学语言的优势，同时增强续写动机。而对比续写的优势在于将前文篇章结构和语言表达方式用于续写，能够充分发挥我国外语教师擅长分析语言、教授语法知识的优势。

三、建构基于主题语境的高中英语读后续写教学模式

基于新课标对主题语境的新要求和王初明教授对读后续写教学模式的研究，笔者借助“两轮续写”的模式结合译林版高中《英语》必修一第三单元“人与自我”主题语境下的“做人与做事”主题群，化用Extended Reading 部分的“Of Friendship”的材料，开展为期3个课时的教学。原文共448词，6小节。笔者将在课前准备好教学材料和学生的学习材料。笔者将原文划分成三个部分，原文的第一到三节为第一部分，约219词。第四节到第五节为第二部分，约179词。第六节为第三部分，约90词。其中，第一部分较长，其目的在于使学生了解更多背景信息，熟悉作者的写作风格，学习有用的语言表达方式，为续写做好铺垫。此外，在实施教学的过程中，学生材料为，第一、二节完整部分和第三到六节首句。下面，笔者将对教学流程进行逐步的阐释。

1.基于学生，激活主题语境。首先，教师布置学习任务，要求学生在课前查阅相关信息，可以通过网络、报纸、广播等对弗朗西斯·培根有初步的了解。其次，在正式教学开始前，教师利用KWL任务单，联系学生的已知和未知，从而激活主题语境。具体要求为，学生在阅读这篇文章之前，先谈谈对弗朗西斯·培根的了解，然后完成表格的第一栏。然后谈谈你想知道的关于他的事情，然后完成第二栏。

2.基于语境，开展阅读。本部分为第一课时，学生阅读第一、二节并做正误判断题。为确保学习者续写之前充分理解故事，应鼓励他们边读边做笔记，划出精彩的词句，完成阅读之后，做 5 道正误判断题，答对 4 道以上可开始续写。学生在完成正误判断后，教师可适当讲解阅读材料难点，包括散文的写作风格、作者所运用的修辞手法，如，第二段中出现的暗喻和排比等，提高学生的文化素养，为续写部分做好铺垫。

3.活用语境，一轮续写。本部分为第二课时，学生基于一、二节的阅读，根据第三节首句，开展一轮续写。续写词数不设上限，鼓励学生尽量写长，以充分释放他们的想象力和表达能力，学生在完成写作后，可以互相进行批改，教师也可以选取部分学生的文章进行讲评。

4.深入语境，二轮续写。本部分为第三课时，学生在完成第一部分的续写后，阅读原文，并将续作与原文进行比较，找出续作与原作在内容和语言上的差距，从中总结经验，获得反馈后，根据第四节首句和第五节首句，开展二轮续写。所要注意的是，二轮续写要尽量贴合原文的写作风格，两节续写的总词数控制在150词以内。续写完成后，要求学生以4人为一组，进行小组讨论。每组推选出一篇最优续作，进行全班展示。

5.语境延伸，布置作业。学生基于两轮续写的成果和反思，完成KWL任务单的第三部分。根据第六节首句，在课后自行完成第三部分的续写，其中续写词数应在100词以内。续写完成后，先由学生自行批改，再统一由教师批改，并给予相应的书面反馈。

结语

“读后续写”，这一题型的出现，是普通高中英语教学的风向标，它与主题语境相呼应，要求语言学习应该聚焦在特定的情境中。译林版高中《英语》教科书中，有诸多与高中生学习生活息息相关的语篇，因此，在教学过程中，教师应基于教材或语料，灵活运用相关材料激活主题语境，深入探究主题意义，激发学生的学习兴趣，紧扣主题，从谋篇布局和遣词造句这两方面入手，进一步提升学生的语言能力、文化意识和思维品质。

参考文献：

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