高中英语学困生词汇教学指导策略

【摘要】随着各国国家之间的交流与联系的日益紧密，英语这一门国际通用语言的受重视程度也不断加强。多年以来，我国一直将英语学科列入学生的必修课程中，自小学到高中，学生一直在与英语学科打交道。但是在当下，很多高中生却并没能熟练掌握英语学科的基础知识，英语词汇量严重不足，并逐渐成为英语学困生。这一部分学生面对大量的英语词汇，往往束手无策，甚至产生了厌烦心理。重新树立英语学困生的学习信心，帮助他们形成正确的英语词汇学习方法，对高中英语教师来说，是非常重要的教育工作之一。

【关键词】高中英语;学困生;词汇教学;教学实践

【作者简介】邢峰，江苏省苏州市相城区望亭中学。

在实际的教学活动中，高中生的英语水平呈现着非常明显的两极分化状况，学困生大量存在，严重影响了英语教学活动的有效进行。学困生的智力正常，但是由于诸多原因导致其缺乏参与英语学科学习的兴趣和动力，并在英语学习中常常会遇到各种困难。其中，词汇量的缺乏是学困生无法充分融入英语教学活动的重要因素。词汇的识记是英语知识学习的基础，为了重新恢复学困生学习英语知识的积极性，教师就需要首先从词汇教学抓起，认真调查学困生学习英语词汇时的困难，并有针对性地调整教学策略。

一、当下针对英语学困生开展词汇教学的阻力

为了让学困生重新步入英语词汇学习的正轨，提高整体的教学效率和质量，首先要对学困生学习英语词汇时可能遇到的困难和阻力进行分析，研究学困生的真实心理状况，从而针对性地设计教学策略。经过调查研究，发现学困生大致存在以下学习阻力：

其一，学困生英语底子较差，导致学生对英语产生厌烦心理。俗话说，冰冻三尺非一日之寒。学生英语成绩较差，提不起学习英语知识的兴致，绝不仅仅是学生步入高中阶段的突发状况，而是受其在小学和初中阶段的英语知识储备影响着的。在高中英语学困生中，有极大一部分人是从小学阶段就未能形成适合自己的英语学习方法，同时他们在之前接受的英语教学大多是不完整的，有的学生甚至没有接触过英语的音标和词根词缀。这就导致学困生在学习英语词汇时遭遇困难，进而严重影响了他们继续学习下去的信心和动力。其二，学困生对英语词汇的认知不当，被动地接受英语知识。受社会应试心理的影响，大部分学生将英语知识的学习仅仅视作提高考试成绩的重要部分，其认为，只要能保证最终考试的成绩就可以了，而不需要在意学习活动的过程。因此，很多学生在教师的课堂教学活动中，长期处于被动的地位，并不乐于主动参与教学活动。同时，学困生的词汇记忆往往知识在考试前几天的短期时间内进行的，而且往往是看着单词材料死记硬背，并未能了解在英语词汇的内在联系，因而也就不能将英语词汇熟练运用。

二、提高针对英语学困生的词汇教学效率的可行策略

1.结合具体的英语语境。英语词汇的意思不是单一的，不是与中文一一对照的，而是在不同的语境下有着不同的含义。学生学习英语词汇，最主要的目的就在于可以在阅读中熟练地分析出其在文中的具体含义，并在自己的写作活动中可以熟练运用各类词汇。因此，语境是学生感知英语词汇深刻含义的重要方面。学困生无法按时按量完成英语词汇的识记任务，很大一部分就体现在与他们无法准确地分析某一词汇在具体的语境下的含义，尽管学困生已经了解了这一词汇的全部中文释义。为了保证词汇教学的质量和效率，教师就需要结合与词汇有关的具体的英语语境，通过信息技术手段，以图像和视频的方式展现词汇的多重解释，以此来加深学生对词汇的记忆。

例如，在“Nature in the balance”一课的教学活动中，学生需要学习一些关于城市污染和环境问题的英语词汇，例如空气污染“air pollution”、全球变暖“global warming”、棲息地丧失“habital loss”、过度捕捞“overfishing”等。教师首先让学生用中文总结现实生活中常见的环境问题，并将其翻译成英文。接着教师引导学生阅读了教材中的文章“Human activities cause increasing harm to animals”，在学生第一次阅读文章时，必然会遇到各种生僻词汇，教师先将这些生僻词汇收集起来，然后带领学生通读文章，并联系上下文对这些词汇的中文释义进行猜测。比如，有的学生不认识“indirect”一词的意思，教师引导学生对文章进行整体分析，最后得出，在前文中描述的狩猎“hunting”、捕鱼“fishing”都属于对野生动物的直接影响，再结合后文中的建造农村或工厂“build farms or factories”、船只运输“ship traffic”都属于对野生动物的间接影响，从而就可以猜测出“indirect”的意思为“间接的”。接着，让学生自己翻阅英语字典，将结合上下文得出的中文释义是否能与字典成功对应。引导学生结合英语文本来猜测英文词汇的中文释义，使得学生在下一次看到这一词汇时，会很自然地联想到文章，并结合文章情景增强对这一词汇的记忆。除此以外，教师在进行这一节课的教学活动时，也可以带领学生观看一些与环境问题有关的纪录片，从而让学生更加直观地看到各种环境问题的具体表现，同时教师将纪录片中的重难点词汇句子收集下来展开教学，使得学生以一个更加便捷的方式学习到更充足的英文词汇。

2.结合实际的日常生活。英语作为世界通用语言，其在高中教学活动中并不是一门死板的学科，而是与日常的生活实践紧密联系着的。随着中国与世界的交流日益密切，我们日常生活中遇见和应用英语知识的机会也越来越多，因此，英语的实用性非常强。英语绝不只是学生所认为的提高综合成绩的手段，也不是虚幻的不切实际的空中楼阁，而应该是学生参与日常生活实践必须要掌握的技能。教师在教学活动中尤其要祛除社会应试心理在学困生的学习活动中产生的不良影响，并在结合实际的日常生活内容，选用更加生活化的教学素材，以此让学困生看到英语学科的泛用性，并使其自觉地将英语知识应用在自己的生活实践中。

例如，在“School life”这一课的教学中，学生需要掌握与学校生活相关的各种词汇。学生本身就是学校生活的参与者，因此是可以切身地体会到这些词汇内容的。教师在教学活动中首先讲述了学校中的各种地标建筑，如图书馆“library”、教学楼“school hall”、学生宿舍“classroom”、科学实验室“science laboratory”等内容，并在多媒体上展示了本学校的各个建筑的图片，让学生进行一一对应。由于学生很熟悉这些地标建筑，于是识记词汇时就会联想到它们，进而提高识记词汇活动的效率和质量。接着教师将关于学校学生活动的词汇总结起来进行教学，如演讲比赛“speech contest”、社团活动“club activities”、篮球比赛“basketball match”等等，同时教师应引导学生适当地联想自己参加过的学生活动，并以英文的方式进行表达总结，让学生把全部总结的英语词汇记录在笔记本上，并时常拿出来看一看。除此以外，教师还应适当关注学生在日常的学习生活中的交流内容，如电视剧、影视明星等等，教师将他们聊天儿的内容收集起来，并在英语课堂上进行翻译，重点讲述其中较为常用的词汇。同时，教师还要尽可能地在课堂上直接使用英语口语进行教学，以听和看两种方式让学生意识到英语词汇的重要性。教师通过使用这些生活化的教学素材，让学生看到英语词汇的实用性，认识到英语学科与日常生活的联系是非常紧密的，同时增加了学生学习英语词汇的积极性。

3.结合规律的词根词缀。正如前文所述，学困生无法正常参与英语词汇教学的课堂的主要原因之一是學生未能在小学、初中阶段打好英语学科学习的基础。这其中主要体现在英语词汇构词法教学的缺失。词汇的识记不能只是对某一具体词汇和中文释义的对照记忆，而应该让学生掌握英语词汇的构词规律，通过音标、词根词缀来对英语词汇有一个更加全面的、系统的认识。通常情况下，绩优生已经看到了英语词汇的规律性，而学困生却很少认识到这一点，这就需要教师增加自己的教学内容，将词根词缀等构词法的知识也传授给学困生，进而让学生看到英语词汇的规律性。

例如，在“The environment”一课的教学中，学生会接触到地震“earthquake”这一个单词。教师在让学生识记时，先对这一词汇的构成进行了分析。“earthquake”是由地球“earth”和震动“quake”这两个词组合而成的，是一个合成词。其中“earth”可以视作英语中的一个前缀，很多以“earth”开头的英文词汇都与地球、土壤是由关系的。如地球的“earthly”、陶制品“earthenware”、earthen“土制的”等。学生还需要识记爆发“erupt”这一词汇，教师同样需要对词汇的词根词缀进行分析说明，在“erupt”中，“e”是这一词汇的前缀，意思是“从某处离开、向外、向上”，以“e”为前缀的词汇还有延长“elongate”、投出“eject”等等。通过教师对词汇的词根词缀进行分析，学生就会更加深入地了解到词汇的构词方式，从而加深记忆，同时在这一过程中，学生也掌握了一些实用的词根词缀，并在遇到新的陌生的词汇时，可以通过词根词缀进行推测。

4.结合有趣的词汇游戏。在研究调查中教师还发现，学生无法投入地参与到英语词汇的识记活动的另一个重要原因是，他们认为英语词汇时枯燥乏味的，教师的教学活动是死板教条的。这并不符合高中阶段学生独立自主、渴望展示的学习心理状况。传统的英语词汇教学只是简单地将教师的“教”与学生的“学”结合起来，没能充分发挥学生的积极性、主动性，没能让学生享受更加丰富多彩的教学活动。对此，教师应该主动反思，并尽可能地设计一些更具有创新性的教学形式，如以游戏竞赛的方式来提升教学活动的趣味性，并以此吸引学生的注意力。

例如在“Sporting events”的教学活动中，学生需要掌握各种体育项目的英文表述。教师在引导学生识记这一方面的英语词汇时，首先给学生布置了自己查询相关的英文词汇并记忆背诵的任务。让学生在课堂外以自己的学习自主性去识记单词。接着，教师在完成了课程的教学任务之后，占用了少量的课堂时间进行识记词汇的游戏比赛。教师准备了两种比赛形式。第一种比赛为抢答，即在多媒体上显示一种体育项目，通过抢答，让学生用英语词汇将这种体育项目表述出来。第二种比赛由两人合作完成，教师让一个学生面对多媒体，另一个学生背对多媒体，接着在多媒体上展示一个英文词汇，让面对多媒体的学生以肢体语言表达词汇的内容，并由背对多媒体的学生进行猜测。通过比赛和游戏，选出表现最优秀的同学并发放奖励。通过这样的教学活动，充分刺激了学生的学习主动性，使得学生在好胜心的驱使下，主动参与英语词汇教学活动。

三、结语

总而言之，英语是学生参与高等教学升学考试的必考科目，是每一个学生都回避不了的。英语学科的成绩直接影响着学生的发展前途。很多学生的成绩不理想只是被英语一门学生绊住了脚。而英语学科的学习首先是要掌握足量的英语词汇。因此，高中英语教师要对英语学困生充分重视起来，有针对性地进行英语词汇教学活动，细心的分析英语学困生在识记英语词汇时遇到的困难，进而帮助其早日摆脱英语知识学习的阴影，并最终获得一个自己理想的成绩。

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