基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式

【摘要】小学英语翻转课堂模式实施中，教师考虑到此阶段小学生身体、心理的成长特点与学习习惯，将现代化多样性的教学形式融入苏教版教材结构中，以故事教学法为载体，利用多媒体、微课程等多种教学途径为学生打造出丰富多样的英语故事教学情境，把生疏的英语故事知识以语文、美术、音乐、科学等跨学科相结合的方式呈现出来，并组织学生通过朗读、表演等方式掌握最新的英语教材知识，充分锻炼学生的英语语言组织能力、表达能力和逻辑思维能力，进而提升学生的核心素养，更好地完成教学目标。

【关键词】故事教学;小学英语;翻转课堂

【作者简介】胡亚会，涟水县朱码外国语学校。

如何在小学英语故事教学中实施翻转课堂的教学模式，下文中为您做出如下阐述，希望对广大小学英语教师能够起到积极的借鉴作用。

一、小学英语故事教学中实施翻转课堂教学模式的实践价值

1.有助于提高学生的英语语言交流能力，强化学生的交际水平。小学英语故事教学中，教师顺应时代的发展，与时俱进，在运用现代化教育力量提高自身教学技术和职业素养的同时，引入新型的翻转课堂教学模式，利用现代化的教学技术，将多媒体、微课程、小组合作学习、分层教学等设备技术充分引入实践教学过程中，以多种多样的故事教学活动为载体，为学生创设出轻松、愉悦的教学环境与生动、有趣的课堂氛围，让学生在贴合自己现实生活的环境中充分体会英语故事教学的魅力，从而在浓厚的课堂熏陶下逐渐建立积极向上的英语学习意识，养成良好的英语学习习惯，进而提高自己的主观能动性，使自己以十分饱满的热情积极参与到教师组织的多项教学活动中。不仅有助于增强学生表达自我的自信心，强化了学生的英语输出、表达能力，提高了学生的实践运用能力;还能使教师通过生活化的故事表演过程充分了解到学生日常的学习状态，进而调整自己的教学计划，为学生创建更佳的师资教学条件。

2.有利于加深学生对英语知识的记忆水平，增强学生的情感共鸣。小学英语故事教学中，教师通过将此阶段学生各不相同的学习特点与苏教版教材的结构和内容有机联系起来，借助多元化的翻转课堂教学模式，为学生开展丰富多样的教学体验活动。同时以学生为课堂主体结构，让学生结合自己的兴趣爱好自由地选择参与活动的类型，进而使其带着问题和目的对自己英语故事学习中的不足之处进行高效的查漏补缺，以此提高自己的英语学习能力以及对故事的掌握、理解能力。不仅有助于活跃课堂氛围，改善课堂秩序，集中学生专注力，成功激发起学生对故事教学的学习兴趣和探知热情，使学生建立长久的学习意识;还能通过精彩的故事体验活动，增强学生的代入感，发掘学生的情感思维，使学生结合自己对感情价值理念的认知水平用心去体会故事情节所要表达的感情，进而更好地掌握故事中重点的英语语法、语句规律，加深自己的记忆印象。

3.有助于培养学生的阅读和写作能力，强化学生的创造能力。小学英语故事教学中，教师通过对最新引进的翻转课堂教学模式进行科学、深入分析，从而结合此阶段学生实际的英语综合水平，以及对故事教学中阅读和写作技巧的掌握程度，制定出适合此阶段学生真实学习需求的故事教学分层锻炼法。秉持“一切以学生为主”的教学原则，采用因材施教的教学方法，为不同阶段的学生量身定制出不同层次的故事教程。而后以学生为课堂主体，让学生结合自己的真实需求选择适合自己的故事教程，然后按照自己的计划将教材中的小故事进行恰到好处的扩充，进而有效地完成阅读与写作的教学任务。不仅有助于培养学生的阅读和写作能力，提升学生的书面表述能力，还能在不同层次的教程学习过程中锻炼学生的发散思维，强化学生的创新创造能力，健全学生的人格魅力，使学生建立健康的品格和积极向上的学习意识。

二、小学英语故事教学中当前存在的问题分析

1.故事教学方式过于陈旧。经过笔者的相关调查发现，在小学英语故事教学中，由于大多数教师受到传统应试教学理念和思想的深入影响，缺乏标新立异的创新教育能力，才一直沿用传统根深蒂固的填鸭式教学模式，教学内容单一、方式陈旧。不仅无法激发学生对故事教学内容的探知兴趣，还在无形中给学生造成了较大的学习压力。不论是从教学角度，还是学生的未来发展而言，都失去了原本的教学意义。

2.故事教学开展时间受限。众所周知，小学英语教学内容主要分为听力、词汇、对话、阅读、写作等几个方面，而小学英语课堂教学时间一般设置在35-45分钟之间，授课时间十分有限。教师需要在短暂的时间内为学生传输有关词英语单词、记忆对话、阅读等方面的重要知识点，以巩固学生听、说、读、写的综合能力。就无法从有限的授课时间内抽出多余的时间培养学生的英语语言表述能力，开展故事教学活动。

3.故事教学资源不足缺乏基础评价。小学英语教学中，一方面教材中多是比较注重训练学生的听、说、读、写能力的文本资料，其中适合开展故事教学的绘本资料严重不足，教师采用以往的教学经验重复着单一的教学模式，简单的教学内容，自然无法吸引学生的注意力与更多的学习兴趣。另一方面，由于教师对故事教学的认识严重不足，便将大部分的精力都投入到学生的词汇、语法教学中，再没有多余的精力为学生开展有效的故事教学活动，制订基础的教学评价体系，导致小学英语故事教学一直处于停滞不前的发展局面。

4.学校及教师对故事教学关注度不够。小学英语故事教学中，一方面，教师对故事教学理念缺乏基础的认知水平，没有将其列入英语教学结构中，致使小学英语故事教学事业进展缓慢。另一方面，学校领导只关注教师的教学成绩，却不关注学生的实践水平。长此以往，便给教师形成了一定的教学观念误差，便采用重理论、轻实践，重结果、轻过程的教学方式，却没关注学生的故事学习情況。

三、小学英语故事教学中实施翻转课堂教学模式的有效途径

1.转变教师对故事教学及翻转课堂教学模式的认知观念。小学英语故事教学中，只有掌握正确的教学理念，和翻转课堂教学模式的准确实施途径，才能有效提高教学效率，实现教学任务。首先，小学学校领导应将上述教学中存在问题中的第一项和第四项融合起来，加大本校英语教学的经济投入力度与师资队伍的建设强度。一方面应积极引入先进的多媒体、计算机等教学设备，完善本校的英语硬件教学条件。另一方面，通过互联网上丰富多样的教育资源平台加大对本校教师的故事教学培训力度，让教师通过参与网络讲座的方式提高自己的故事教学能力和专业素养，为学生创建优良的教学环境。其次，教师应秉持“以学生为主体”的教学观念，及时引入“以生为本，立德育人”的先进理念和思想，将此时期学生的身心发展特点与苏教版小学英语故事教学结构融合起来，为学生选择适合他们的故事教学材料与多样化的教学方法，不仅可以很好地缓解学生的学习压力，还能成功激起学生对故事教学知识的探知兴趣。

例如，通过组织教师举办研讨会的方式，增加教师之间的互动与交流，让教师采用优势互补的方式更好地提升自身的故事教学实践能力，为后续故事教学工作的顺利开展奠定扎实的技术基础。

2.合理安排教学结构，完善教学目标。新课标改革背景下，小学英语教师只有合理安排教学结构，科学地增加英语故事教学的时间，在故事教学实践方面投入有效的精力，才能提高课堂教学成效，实现教学目的。教师可将此阶段学生真实的学习水平与苏教版英语教材结构融合起来，利用计算机先进的制表软件制作出完整的教学导航策略，为英语教材中的语法、词汇、语句、阅读、故事等教学内容设置出合理的时间与实施步骤，而后严格执行既定的教学导航策略，规范自己的教学行为。

例如，将苏教版英语故事教学内容融会贯穿于整个小学英语教学过程中，制订出明确的故事教学目标，提高故事教学的地位，并在班级定期举办英语故事交流班会，转变学生对故事教学的学习意识，使学生变被动为主动，在浓厚的班级氛围熏陶下积极主动地参与到教师开展的各项故事教学活动中，从而重塑学生对故事教学的学习自信心，使他们建立积极向上的学习态度。

3.以现代化的教育手法，丰富教学资源健全教学评价体系。首先，在小学英语故事教学中，教师可以将现代多样化的教学手法与翻转课堂教学模式联系起来，借助多媒体电子课件为学生导入恰当的教学情境，营造生动、有趣的故事氛围，激发学生的探知兴趣，让学生对故事教学维持长久的学习热情。不仅有助于锻炼学生的语言表述能力，还能提升学生的实践交际能力。

其次，教师利用互联网共享资源优势，借助下载、剪辑等方式为不同阶段的学生设计出不同层次的教学方法。以学生为主体，让学生自由选择适合自己的教学设计。不仅有助于增强自我学习能力，还能突显课堂主体地位，促进翻转课堂教学体系的发展。

最后，学校通过计算机信息技术设立健全的故事教学评价体系，定期对教师翻转课堂的故事教学水平和学生的学习成果进行必要的检测，并将检测的结果导入现代化的测评软件中，根据软件分析的结果，正确认识到过程中存在的问题，进而更好地改正。不仅能创新教师的教学形式，还能内化学生的英语知识体系。

例如，在学习到苏教译林版小学英语4B Unit 1 “Our school subjects”相关内容时，教师可通过多媒体、微课程等情境或分层教程方法引导学生通过视频资料中的故事对话、短剧形式，以小组合作的模式展开演绎，以演绎活动为载体，帮助学生掌握基础的英语语言知识和故事概况。演绎结束后，再让学生结合自己的理解将所思所想写下来，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。不仅有助于学生巩固课堂所学内容，还能以演绎、写作的形式考察学生的实际掌握程度。

四、结语

小学英语故事教学中，教师通过引入最新的教育理念，转变自身的教学观点，以翻转课堂教学模式为载体，为学生开展丰富多样的故事教学活动，不仅有助于学生直观地感受故事情境的教学魅力，还能结合课堂朗读、表演等多样化的教学形式内化学生的英语知识体系，更加快速地实现教学目标，完成教学使命。

参考文獻：

[1]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学设计-基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[2]李莎莎.“翻转课堂式”教学问题研究[J].教育界：综合教育研究（上），2016（11）：120.

[3]吕光.翻转课堂教学模式在《居住空间设计》课程教学中的应用研究[J].艺术科技，2014（4）：379.

[4]袁圆.翻转课堂对教师专业能力的要求[J].教育教学论坛，2015 （32）：3-4.