论述小学四年级科学教学中合作学习的思考

龙飞

摘要：科学教学的课程目标是提高学生的动手能力、锻炼学生的思维。所以教师应该紧扣这样的目标，将合作学习作为开展教学活动的“金钥匙”，从而凸显科学教学的学科特点，让学生真正走进科学、爱上科学。

关键词：小学四年级;科学教学;合作学习

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

小学四年级是培养学生各方面能力的关键时期，所以教师应该抓住这一关键期，并将合作学习作为提升学生全方面发展的“东风”，让学生能够乘着这股“东风”，展翅翱翔于科学知识之中，发现科学知识的神奇之处。

一、合作学习在小学四年级科学教学中应用的意义

1.有利于学生主体意识的觉醒

传统教学模式下，教师将“一人堂”作为开展教学活动的重要形式，学生长期受这样教学模式的影响，会让学生产生“为他人学习”的错误思想。所以，教师应该将合作学习作为提高学生主人翁意识的重要内容。所谓合作学习，以学生合作完成任务的学习方式，代替传统的教师讲授的教学方式。这样能够让学生更好地理解知识内容，同时在全班范围内营造良好的班级氛围。

2.有利于提高学生的动手能力

国家新出台的教育标准，将学生的动手能力与创新能力作为人才培养的标准，这就需要教师顺应时代发展潮流。但是，传统教学模式下，教师为了节约时间，提高效率，将演示法代替实验法。这样虽然能够以更加直观的方式呈现教学内容，但是却使学生丧失了动手实验的时间。所以，教师应该以合作学习的方式避免传统模式给学生带来的不良影响，同时能够实现二者的统一。

二、合作学习在小学四年级科学教学中应用的策略

1.对学生进行科学的分组

分组是教师进行合作学习的第一个环节，所以说科学的分组能够帮助学生更好地融入小组学习当中。这就需要教师从两个方面着手：一是教师采取组内水平不同，而组间水平相同的原则;二是教师应采用灵活分组的方式。

教师采用组内水平不同，组间水平相同的原则，能够更好地实现合作学习中小组之间公平竞争的目的。同时，这样的分配原则能够实现学生之间互助学习的目的，让小组内不同水平之间的学生相互促进，最终实现全班学生共同提高的目的。

教师采用灵活分组的方式，能够避免长时间的相同分组给学生的带来的疲劳感。教师在进行灵活分组的时候，可以从以下几个方面着手：一是教师根据原有分组，根据学生的意愿进行分组;二是教师可以根据课题研究的内容，让学生自主选择分组。以小学四年级科学《开花与结果》为例，自然界中有各式各样的花，每个人也有不同的喜好。教师为学生列举月季花、玫瑰花、茉莉花等常见的花朵。然后，教师让学生挑选自己喜欢的花朵，并以此作为分组的依据，将喜欢相同花朵的学生划分到同一个小组当中。有的小组喜欢茉莉花，并记录茉莉花的开花过程“茉莉花先是满树的叶子，然后会出现一个小花苞，慢慢地展开白色的花瓣”。这样灵活分组的方式能够变化分组形式，让学生以更加积极的姿态参与到小组活动之中。

2.组织学生进行有效、明确的分工

教师组织学生进行明确的分组是合作学习的第二个环节，也是合作学习的重要环节。它决定了合作学习的成功与否，同时也决定了合作学习能否对学生产生巨大的影响。教师组织学生分工可以从以下几个方面着手：一是教师组织学生进行协商分工，自主挑选自己能够完成的任务，在这个环节中，教师要尤其注意课堂中属于抑郁质气质特征的学生，让这类学生更有发言权，保护他们的自尊心，同时能够更愿意地参与其中;二是教师为每个小组挑选一个组长作为小组的领头羊，这个“领头羊”要具有强大的号召力，在学习等方面都优于其他学生。然后组长在小组内为其他组员分配任务。以小学四年级科学《声音的传播》为例。首先，教师让学生在小组内协商分工内容，有的学生选择搜集声音传播的介质的有关资料，还有的学生选择准备实验时的有关工具。但是，模拟实验内容以及对实验内容进行总结等内容却迟迟没有学生选择。这时每个小组的组长对这两项任务进行分配，最终任务落实到每个学生身上。学生以合作的形式，探究了声音的传播，通过搜集资料发现，物体震动才能产生声音，并且声音通过固体、液体和气体等三种介质可以传播。然后，其他学生根据资料内容，利用木块、水和空气完成实验内容。最终，学生得出结论：这三种介质都能传播声音，但是传播的速度是不同的。

3.教师及时给予有效的指导

教师及时给予学生指导，能够帮助学生打破实验时遇到的瓶颈期，使学生能够快速地进入状态。教师在给予学生指导的时候应该注意：一是教师应该在学生进行实验前，向学生讲述实验时应该注意的内容;二是教师应该在学生遇到瓶颈的时候，逐步诱导学生理解实验内容以小学四年级科学《控制灯泡的亮与灭》为例。首先，教师在实验之前向学生讲述“请同学们在实验的过程中注意，我们的线路是否正确，连接的时候开关是否处于关闭的状态”。学生根据教师的要求开始串联灯泡，并使灯泡发光。这时有一个小组的学生发现，无论怎么操作他们小组小灯泡都是处于不亮的状态，学生苦苦思索之后，仍然找不到问题所在。教师提醒学生“小灯泡之所以能够亮起来，是因为我们保持了线路的畅通，能够保障小灯泡得到电的供应，所以就亮起来了”，然后教师让学生查看自己的线路与教师串联的线路有什么区别，学生发现自己的线路比教师的线路多了一根线。这时教师向学生解释道“你可能觉得这是一根小小的线路，不会发挥多大的作用，但是就是这样一根线路，就会造成整体线路短路，影响了小灯泡的亮与灭，如果我们生活中出现了线路短路，还会造成火灾”。这样，学生不仅在实验中了解了小灯泡亮与灭的知识，还在一定程度上增加了消防的有关知识。

三、结束语

综上所述，合作学习在学生的学习中发挥重要的作用，所以教师应该從科学分组、明确分工以及及时指导的等方面，改进合作学习，并且使学生能够借助合作学习的翅膀，发现科学中更神奇的奥秘。

参考文献

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[2]陈卫国.小学科学教学方法选用策略的研究[J].中外交流，2019（33）：49.