以特色课程为基，助语文素养落地

刘巧倩

摘要：中国优秀传统文化，蕴含着数千年的文化积淀，充分挖掘优秀传统文化中的有力因素，以助力学生语文核心素养，对基础教育而言有着十分重要的意义。语文核心素养背景下，通过开发实施经典特色课程，不仅有助于提高学生的文化认同感、民族自豪感，更能帮助学生在亲近传统文化的同时，达到语言积累运用和文化的鉴赏与传承作用。

关键词：特色课程;楹联文化;语文素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

语文核心素养背景下，开发实施经典特色课程不仅有助于提高学生的文化认同感、民族自豪感，更能帮助学生在亲近传统文化中的同时，达到语言文字建构与运用，鉴赏与理解，对提升学生的语文素养有着十分重要的作用。笔者所在的学校通过开发、实施楹联文化特色课程，帮助学生在潜移默化中提升语文素养。

一、润泽校园文化，潜移默化育人

从校园文化建设突围，设置支持学生楹联学习的传统文化氛围。对校园的书香、墨香环境进行打造，使学生随时置身于传统文化教育的氤氲之中。

1.打造“翠竹联韵”大空间

2.氤氲“楹联班级”小内室

除了营造处处联香的大环境外，营造积极、健康向上的班级文化氛围，也是潜移默化育人的一个重要举措。班级内师生根据楹联文化特色精心装点教室、设计板报和读书角等，帮助学生进行经典文化的学习和积累。黑板上更专门留出一块角落开辟“征联角”和“优秀作品展区”，学生可随时将自己积累或创编的楹联展示其中，浸润书香之下，时时刻刻感受语言文字之美。

二、加强研训策略，夯实课程基础

1.以名師作引领，助力特色课程

碧玉琢磨凭巧匠、联花培育赖园丁。语文教师专业发展是课程得以践行的首要前提，为推动楹联文化课程的发展，我们着眼四种定位对语文教师的专业发展进行助力——专家培训、定向学习、专业检测、激励评价。

教师培训分两步走：一是定向学习，找准联律通则中的楹联创作技法，对语文骨干教师进行培训，培训同时开展相应的教研活动，研究楹联教学方法及校本读物的编写等;二是利用校本培训时间给全体语文教师进行培训学习，帮助老师了解最简单的楹联欣赏与基础创编技巧，一训一练一测，带动语文教师更好的习得楹联技巧，为课堂实施打实基础。三是设立每周楹联文化课一节，定期开展公开研讨课，通过开展楹联文化赛课活动，以赛促教，以赛促学。

2.以课程为抓手，开发楹联读本

为增强校本课程生命力，以保证其成为语文课程更好地延伸和补充，学校采取整合的思路，将楹联校本课程与的语文课程进行整合，通过“内容的梳理和重组”“主题的选择和确定”“活动的设计与构建”进行统筹，历经三次改版，确定衔接语文教材的楹联读本内容。

课程实施采取“步随语文教材”的策略，在序列化的年级目标指导下，楹联校本课程与语文教材达到单元同步，践行“经典诵读——名联赏析——创编应用”的教学思路。以三年级上册校本教材“壮丽山河”单元为例，课堂上先指导学生回顾积累描写祖国山河的词语、诗句、谚语，诵读《笠翁对韵》相关章节，继而进行该主题名联赏析，学习五言联、七言联创作技巧，然后结合单元主题进行楹联的积累或创编。单元主题同步实施，使国家课程与校本课程达到互融共生，实施特色课程的同时助力学生的语文素养。

3.以课题促思考 ，引课程深入

课题研究是师生快速成长的有效推进器。从提升教师专业发展、丰厚学生人文素养等方面考虑，提出了小学楹联普及教学的实践与探索的课题。各年级任命一位语文老师作为楹联课题组成员，申报市级课程“基于核心素养下的楹联课程探究”，在课题的引领下，将课程与学校特色的融合的更加于完善，传统文化教育的浸润和发展也更加深入。

三、校内广搭平台，楹联尽展风采

联系学生校园生活，将楹联课程的实施与校园活动整合，进行螺旋上升、序列化的主题楹联创编练习，深化特色课程的同时也是助力学生语文素养落地的有效举措。

1.以校内活动为主阵地，整合活动内容

学生语文素养的养成不仅应深入课程，还应体现在学生的校内外活动实践中。学校将楹联文化渗透到每一项校园活动，使楹联的学习、创作，生活化、常态化。丰富的实践活动为楹联创作提供了多元化的创作素材，也为学生的读写创编提供了展示才华的平台。

借学校的储蓄换购节、篮球足球比赛、运动会等活动，鼓励学生将自己在活动中的所见所闻所感浸于楹联之下。结合传统节日——春节、仲秋、清明等，楹联文化也有机融合其中，帮助学生在参与活动的同时，加深对语言文字的积累和学习，鉴赏、理解与运用。

2.以研学活动为载体，丰富活动内涵

以“循着楹联去旅行”为研学主线，学校开启“寻联—诵联—研联—创联”四步走的特色旅行课程，在丰富课程的同时，带领学生进一步感受传统文化的深厚，进一步走进更为广阔的大语文天地中。如“走近家乡特产”研学中，学生通过“寻一寻、访一访、做一做、尝一尝、写一写”打造了一幅幅宣传威海特产“舌尖上的楹联”——“海味半岛鲅鱼饺鲜美;胶东威海枣饽饽香甜。”“香满餐桌鲅鱼味;美酒一壶山珍香。”以楹联的形式宣传家乡的特产;走进民俗屯，学生以研究笔墨纸砚为载体，开启楹联创编下的语言文字学习之旅。次次研学都是课程的完善，次次旅行都是大语文课程的深入落实。师生在共同寻古迹、赏美景、研民俗、创楹联中，感受特色课程带给他们的丰富体验，感受语言文字之美，感受语言创编之妙。

四、师生共同成长，多元课程评价

评价是课程发展、完善的助推力，为保证课程顺利推进，让特色课程能真正成为学生语文素养提升的助推器，学校建立了较为完善的楹联课程学生发展评价体系。

1.档案本跟踪评价。每生建立一本《语文遇见楹联成长记录》，展示学习及创作过程。在期中与期末组织展评。

2.展示类个性评价。鼓励学有余力的学生创新表达方式，通过社团、班级楹联小明星的评选，来进一步激励学生参与高水平创作。

3.常规性班级评价。鼓励每个班级设立属于自己的特色评价，在班级楹联展示中，或者通过观测课堂、班级文化、或其他活动参与等情况评选出“最美语言之星”。

4.终结性综合评价。每学期期末检测中融入“特色创编”栏目，对学生运用语言文字的能力进行考察。

翰墨飘香的特色课程潜移默化熏陶了学生情操，同时也为学生积累、鉴赏、运用语言文字提供了有效抓手。今后，我们将继续深挖特色课程中的有力因素，深化语文课程的内涵发展，为学生语文素养助力，为孩子幸福人生奠基。