生活化教学法在小学语文教学中的应用策略探讨

陈锦兰

摘要：让学生在生活中学语文，不仅找到了语文素养生长的源泉，也使语文学习更加丰富多彩。脱离真实生活的语文教学，往往成为教学假象，难以达成语文教学的育人价值。对接生活的语文课堂是提升学生语文能力、培养语文素养的主要途径，应引导学生学会在生活中写字、在对接生活中学习课文、在回归生活中学习写作。

关键词：小学语文;生活化教学;策略;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

语文与生活密不可分。当前我国提倡“大语文”教学，需要语文教育面向学生成长、面向生活实践、面向中华大地。目前大多数小学语文教师采用的教学方法虽能提升学生考试成绩，但难以培养学生語文核心素养。一个重要原因是语文教学脱离生活实践，并存在一些假象，很难达到良好的教学效果。据此，语文教育应深入生活，将学生的学校生活、家庭生活、社会生活引入语文教学，使学生通过生活学习语文，从而培养语文核心培养。

一、引导学生学会在生活中写字

教师的教学专业水平会影响教学质量，应提升写字教学的专业性。教师进行汉字教学时，应引导学生写字的美观和正确，并将汉字来源及其蕴含的文化讲清楚，使学生更好理解和认识汉字，以此进一步理解课文;教师应加强软笔书法教学，通过书写来陶冶学生性情，提升其审美情趣和民族自豪感。实际教学中，教师应与学生紧密联系，保证学生能够学以致用，利用语文眼光探究生活中的汉字。教师可创设点菜等生活场景，制定几份菜单，让学生根据菜单来点菜，使其认识饭店中常出现的汉字，并丰富认字方式。

例如，在小学语文《雪地里的小画家》一课的教学过程中，在塑造生活化境界的过程中，老师首先利用多媒体设备为学生展现雪景，让学生感受到下雪的乐趣。另外，老师通过有趣的动画，让学生理解不同动物足迹的特征，通过动画动态地演绎动物们用脚印画画的场面。而且，老师可以把“梅花”的汉字、“动物的足迹”和现实中的梅花放在一起。这样一来，学生能够将汉字通过形象的物体来记住。当看到梅花的时候想到了梅花二字是怎么写的，以梅花的形象来加深对于梅花汉字的影响，使得生活化的教学情境产生教学效果，提高学生的认知能力。

二、引导学生在对接生活中学习课文

在小学语文教学中，教师应引导学生阅读课文，整体理解文章的主题、内容、写作手法等，不应纠结于细枝末节而不深挖人物精神品质和情感，只有这样，学生才能更好地掌握语文知识，发展语文素养。在课文教学中，教师应该充分考虑课文中的生活元素。

例如，在讲解人教版小学语文《我变成了一棵树》这一课时，教师首先就要让学生联想到自己变成一课树之后会发生什么故事，会不会和课文中的故事一样。教师可以根据课文让学生进行写作练习，这样一来小学生可以在良好的状态下进行语文作文，促进小学生认真整理自己的写作思路。这有助于构建作文的框架。小学生必须根据自己构筑的框架进行分割性的描写。对于优秀的作文来说，教师可以让小作者在班里朗读，这不仅有助于建立学生对写作的自信心，进而提高小学生的语文写作能力，还可以起到模范作用鼓励写作能力差的学生。

三、引导学生在回归生活中学习写作

在小学写作教学中，教师应抓住学生心理进行写景、写物和写人教学，使学生认识到写作文是一种表达需要，能进行个性化的思维创造，以此激发兴趣，而不是为了完成写作文这个目标。教师开展写作教学时，可提出与学生生活相关的主题和内容，让学生结合生活开展写作活动。通过一些现代技术为学生展示课文内容，让学生可以身临其境的感受课文所传达的内容。经过真实的生活情境体验，产生了情感与经验，就容易写出融入思想和情感的好文章。

例如，在教师讲解《狼牙山五壮士》这一课时，教师要让学生联系的生活中的英雄故事进行写作。首先教师可以利用多媒体技术为小学生放映关于狼牙山五壮士的视频和照片，小学生感受到先辈们为了抵抗外来侵略的牺牲自我的精神，激发学生的爱国之情。使得小学生加深对这门课知识内容的理解和体会，小学生可以更深刻地理解作者所表达的思想感情。这样小学生在写语文作文的过程中，可以更好地表达自己的感情。使得小学生的作文内容更加丰富、流畅。在理论知识完成后，老师可以为小学生安排课后作业。小学生可以根据正文内容写感想。这样不仅能强化小学生对知识内容的理解和把握，还能提高小学生的语文写作能力。

四、结论

总之，语文源自生活又作用于生活，两者不可分割。教师在小学语文教学过程中，应该重视生活的作用，把握生活的本质，认识到教学中脱离生活的语文往往脱离语文教育的真相，更难以叩问语文教学的育人本质，从而采取有效的教学策略，保证获得良好的教学效果。

参考文献

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