初中阶段实验教学有效对策的研究

陈逢春

摘要：本文围绕初中阶段的实验教学特征展开对相关教学环节优化的探讨，强调实验教学要以学生为本，注重对学生自主学习以及科学探究等各项素养的培养与提高。

关键词：初中阶段;课堂教学;实验教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

实验是检验真理的必要手段，也是课程教育领域中诸多学科的重要教学内容之一。一方面，实验会为促进学生对新知的理解带去帮助，另一方面，实验还是真正教学从单一的理论传授转变为与实践相结合形式的重要方式。因此，不断地探索和优化实验教学是十分有意义且有极高价值的。

一、实验教学策略设计原则

1、趣味性与适度性相结合

课堂需要融入趣味性，只有趣味性的课堂才能够转变学生对于理科学习难懂、枯燥、乏味的刻板印象，而且要把握好一定的度，也就是适度性原则。设计的策略是为了更好地完成教学任务，以及服务于学生的高效学习。那么在初中阶段的实验教学当中，一般教师会选择创设生活情境来导入主题，从而尽可能地在实验材料、资源方面也选择一些更加生活化的物品，兼顾于使课堂更加生动有趣，学生更愿意参与其中并产生兴趣，而且在熟悉的教学情境加持下，课堂也能够形成一定的氛围以缓解学生的紧张情绪，真正让学生敢于去质疑、思考和发问。但教师也要时刻关注到教学的进度，避免一味地轻松，尤其是在充分了解和把握学情之后，为学生讲解重难点部分的内容，教师应该在适当地活跃之后，来更多地进行落实教学内容。

2、理论性与实际性相结合

实验教学的设计策略需要结合具体的课程标准要求、教材内容等方面来做出判断和安排。一般教师在实验课前，需要结合学生的实际情况来分析教学内容，以为课堂教学设计出更加理想的策略。比如教材中经常出现的演示类实验，教师可以仅选择一些简单的生活用品或其他比较常见的材料来进行即可，不需要花费过多的精力在课前设计上，而且能够使学生感受到学习内容与自身没有太远的距离。如此，简单的教学设计既能够达到实验课的基础目标，还能够让学生感受到知识其实就在自己的身边，形成一种学科化的思维。可以说，根据教学内容来选择适宜的实验材料，从学生的角度与生活实际出发，合理地运用教学资源，是初中实验课的一个重要宗旨。

3、直观性与启发性相结合

基于学生对于实验探究内容的积极思考和自主探索之后，为了确保学生可以观察到正确且较为明显的实验现象，教师应该从加速知识同化的角度出发，尽可能地以放大而又明显的实验现象来呈现在课堂当中，并设计好相关的教学策略。当然，其中难免会有一些会影响结果的因素存在，比如实验设备的老旧，实验材料的变质等等，为了弥补这些缺陷，教师可以和学生一起制作教具，既可以最大程度地调动起学生的参与积极性，也能夠使完整亲历了实验探究过程的学生得到多方面的提高，且最大程度地观看到清晰的实验结果。学生从制作到自主探究，从质疑到思考，再到得出答案，直观性与启发性的结合，实验过程的生活化，都是比较理想的实验教学设计。

二、指向科学探究能力提升的实验教学

1、敢于提出问题

提出一个问题要比解决一个问题更重要。调查研究表明，中学生具有较强的逻辑推理与运算能力，但是自主地从教学情境中发现或提出问题的现象却并不常见，这其实也可以理解为是创新思维的一种缺乏，导致学生在面对新知或新内容时，总是习惯性地去全盘接受，而不是质疑和思考。因此，在实验课堂中，教师要以引导为主，多为学生创设轻松有趣的教学情境，引发学生的质疑和思考，从而提出具有实际意义的问题。比如针对初中生普遍有着极强好奇心的特点，教师可以多为学生呈现出一些新奇或是与其认知经验相违背的场景，如此便能够使学生积极主动地投入到活动当中，进行频繁的思考。

2、猜想与形成假设

大胆的猜想与伟大的发现不可分割。猜想，通常指的是研究对象是未发现的规律或现象时，以已有类似方面或事物的重要特征为依据，来解决一个关键的问题，从而完成推断和猜测的初步尝试。提出合理的猜想和假设，一定会带有一定的推断性，而只有无数的猜测才能够逐渐堆砌出最后的伟大理论。那么在实验课堂中，合理的猜想也同样重要，教师在引导学生对探究的对象进行合理的猜想，并且必须要明确猜想的依据，而并非随心所欲地发表看法。具体来讲，学生的经验是明显不足的，所以在猜想过程中很容易表现出对于知识感性认知的匮乏，因此合理猜想的前提应该是对内容的足够了解，所以这也就意味着教师需要为学生提供感性的素材。其次，教师要予以学生科学性思维的方法和技巧指导，如此，学生的猜想不仅会合理，而且会离结论无限接近。那么在此基础上，教师只需要在课堂上对学生所做出的合理猜想进行筛选，便可以使学生经历一堂完整的实验探究课，体验到思路到实践，再到结论的发展过程。

通过简单地论述和探讨，可以说初中实验教学有着对培养学生科学探究等各项核心素养的重要意义，也从侧面可以看出科学探究能力以及上好一堂实验课的重要性。因此，无论是教师的教学还是学生的学习，都一定会有不同的问题发生，教师与学生需要做的就是发现问题，解决问题，使教学的质量不断提高。

参考文献

[1]郭丽.基于新课改的初中实验教学方案探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（18）：5-6.

[2]陈菊.任务驱动教学模式在初中实验教学中的应用刍议[J].数理化解题研究，2021（26）：98-99.

[3]姜丹.初中演示实验的改进策略[J].教育艺术，2021（09）：27.