随班就读智障生英语课堂教学多元化学习的探究

杨妮

摘要：智障生入读特校，他们也有接受英语教育的权利。随班就读教育模式，在学习科学文化知识和或情感交流上有些困难。我们用师爱、用赞赏、用交流、以班集体共同关爱他们成长。用适当的赞赏和鼓励，让本身有缺陷的孩子们找到了信心;师生心灵上的靠近，逐步消除他们对我的抵触情绪，渐渐变到积极主动学习。通过班校集体创设更多关爱的空间氛围，就能让他们一直感受到爱与温暖，并学会互相关爱，以此让学生的双向情绪需求都能得到满足。因此教师在打造班集体时，就必须将这样的理念渗透到学生个体，让大家能尊重和陪伴有缺陷的同伴，进而在集体交往中，弱智生感受到正常的环境空间，不会被歧视与隔离。通过有效的教学让弱智生在不断学习和成长的过程中，建立起个人的学习自信心和综合素养，而且能够让他们在不断学习的过程中体验到学习的快乐和班集体的团结。

关键词：智障生;师爱;赞赏;交流;班集体

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-0

为深入贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，数年来，在身心方面存在缺陷的特殊学生，我校积极开展了随班就读教育模式。作为一名市级英语骨干教师，有缘遇到了数位因身智残障而难以跟上常规学习节奏的学生。我总是在不断探索一些教育教学方法，现阐述如下：

一、用师爱感染学生

师爱是教育活动开展的前提。而对于随班就读弱智群体来说，师爱更是至关重要的引导基础。我任教班级的（化名：冰心、聪聪、明明和小花），一个小脑萎缩性病变，一个先天性脑细胞缺氧、一个药物中毒后痴呆、另一个唐氏宝宝。他们有严重的心理障碍、精神痴呆、生活自理能力差、智商情商都很差的，无法通过正常的语言表达描述自身的情感状态，甚至只能通过点头和摇头的动作来表达自己的态度。对于这样的问题，我在引导时就选择了用师爱与陪伴的方式，甚至还陪他们进餐。

比如在聊天时和他们手牵手，在学习英语单词时手把手去教，通过肢体上的接触和心灵上的靠近，逐步消除她对我的抵触情绪，进而让其渐渐变得主动。在平时的教学过程中，我会积极地用英语和他们打招呼，通过简单的英语词汇应用，冰心同学经过长期的学习掌握了很多英语单词，聪聪在说一些简单的英语口语时比较流利。久而久之，他们不仅与我的关系越来越近，而且在我面前表现出不一样的性格特征，甚至还可以主动和我进行简单对话。过去有时放学后，他们都不愿意回家，如今每天放学就回家。有时在很远的地方见到我，就用清晰的简单口语向我打招呼，脸上满是笑容，虽然看上去有些痴傻，但那一声“How are you！”令我无比欣慰，这是我播种师爱后有价值的收获。

二、用赞赏鼓励学生

赞赏肯定是弱智生在成长过程中最需求的内容之一。在家庭环境中，夸赞是促使孩子进步的利器;在学校里，奖励是培育好学生的佳品。由此来看，赏识教育的重要性与功能值得我们重视。我的摸索实践也证明：赞赏在培育随班就读弱智生过程中，起到了助推器的作用。用适当的赞赏和鼓励，让本身有着缺陷的孩子们也能找到信心。

一方面，我们要在恰当的时间里进行表扬，找到他们最需要鼓励的契机。另一方面，我们则要学会用放大镜去看这些孩子的优点，并且积极进行告知和宣扬，既要让他们自身感受到收获或快乐，又要让周边同学了解，进而送上更多的赞扬，让他们产生愉悦的满足情绪。针对明明、小花（化名）等同学，我在一次课堂上设计了：“一个老师和同学们比赛做题的游戏环节，我在投影上展示一些英语词汇，然后我对他们说：“老师将要和同学们一起默写，比一比谁的速度快。”之后我巡视了一下课堂，忽然发现明明和小花也在抓紧默写。为此，我故意写得慢点。当我默写完时，我看到他俩和同学们都已写好了，于是我特意点名表扬他俩默写速度比老师快。当看到他们得到我表扬后，充满自信微笑的样子。课后，我从手上的作业发现他们这次做得真不错，几乎全对。在平时学习中，他们常会出现走神情况，有时我在课上点其名，充耳不闻、或者都没能及时回复，所以只要他们上课积极回答问题，我都会给机会。一次班里有个男同学一道题没有回答上来，我让同学们来帮他。出乎意料“小花抢先举起手”，于是我就让她来回答，果真答对了。我让大家为她鼓掌，并告诉她：“只要你上课认真听講，不走神，就可以学得好。”当时那名没有回答上来的男生不服气，说是其他同学将答案告诉了她，于是我问她：“老师再出一道题，你有信心吗？”她大声回答我：“有。”果真这次又答对了，男生才无话可说了。掌声再一次送给了这个可爱的小姑娘，她开心地笑了。所以，在与随班就读生共处时，不要吝啬赞赏的词语，他们得到进步的难度比正常学生更高，因此只要有进步，我们就要给予赞赏，并详细说明他们表现好的地方，比如考试成绩提升了，就要夸赞他们学习用心;课堂表现积极，就鼓励他们多回答问题;劳动表现良好，就要赞赏他们有毅力、能吃苦。在这样的鼓励过程中，老师的一句话，同学的一个微笑，朋友的一个拥抱，都能让他们心生温暖，从而对自己的未来拥有更多的期待。

三、用班集体引导学生

班集体是教师可以运用于引导弱智生进步的重要载体。对于随班就读的弱智生来说，教师个人的情感关爱是有限的，只有通过集体环境创设更多关爱的空间氛围，才能让他们一直感受到爱与温暖，进而也学会向他人付出关爱，以此让学生的双向情绪需求都能得到满足。与此同时，随班就读弱智生既是社会中的普通个体，也是具有一定特殊性质的个体，我们在对这类学生时必须保持两种不同的态度，在客观上要尊重他们的行为意识，并及时进行引导。因此教师在打造班集体时，就必须将这样的概念渗透于每一个学生，让学生们能够尊重和陪伴这些存在缺陷的同伴。另外学校领导偶尔也代表全校教职员工，在课余时间陪他们玩游戏，进而在集体交往中，让随班就读学生感受到正常的环境空间，既不会被歧视与隔离，也不会被特殊关注和重点保护，只有让他们正常地融入班校集体，今后才能真正融入社会之中。

综上所述，在朝夕相处中发现，通过有效的教学，能够让智障生在不断学习和成长的过程中，建立起他们的学习自信心和综合素养，而且能够让他们在不断学习的过程中体验到学习的快乐和班集体的团结。

参考文献

[1]如何利用英语课堂激发随班就读学生学习的积极性[J]. 张志华.  文教资料. 2020（15）

[2] 随班就读学生的问题行为指导策略[J]. 彭伟.  中国教师. 2019（S1）