浅谈新课改背景下小学语文识字写字教学方法

何娟

内容摘要：新课改以来，小学语文低段的识字写字教学也出现了较大的变化，主要体现在以下几点：教材的编排，识字教学意识的变化;教师识字教学方法等等。本文研究了在新课改之前的识字写字教学出现的问题，并从以上几点总结新课改以来识字写字教学中出现的变化，并探究新课改的人文性和工具性并重的特点所给予小学语文低段识字写字教学的启示。

关键词：新课改 小学语文 低段 识字写字教学 综述

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

一、概念辨析

近几年以来，教育部基于语文核心素养培养进行了一场轰轰烈烈的新课程改革运动，而语文教育的大方向转向了工具性和人文性并重。小学语文教育在这样这样的背景下，同样产生了巨大的变化，其中最大的变化，就是人民教育出版社出版的部编版教材的出现。在本篇文章中所论述的新课改，就是基于部编版教材而产生教学和学习上的变化的改革运动。

而小学语文低段，则是相较于整个小学六年的学习过程中，学生的学习能力和学习侧重点的不同，而进行的一个学段的划分。一般来说，一二年级被称为低段，三四年级被称为中段，五六年级被称为高段。小学低段的学生，刚刚从幼儿园进入小学，学习自控力差，自我约束力低，但是对图画和游戏等活动有着极大的兴趣，是及其需要兴趣激发的阶段。

二.新课改之前的语文低段识字写字教学存在的问题

（一）识字目标的缺失。语文识字教学要让学生会认字会写字，在教学的过程中，应该将汉字的音形义结合起来，不能够孤立识字，简简单单让学生会认知，不晓字。而在新课改之前的语文教学中，部分地区受限于师资力量，以及学生的学习能力，在教学过程中，老师出于应付考试等目的，仅仅教授非重点字的读音，而不进行含义的拓展。这样不能够深化学生对这些汉字的认知，也使得教学效果大打折扣。第二种现象就是在语文教学中，为了节省语文教学的时间，有不少的老师将识字课与写字课割裂开来。出现了要求会读会认会写会用的“四会字”时，也是会根据自己习惯的学识安排，将要学会写的字集中放在写字课上教授书写，而不是在第一次出现这个字时，就进行读——认——用——写的连贯教学。这种种现象的出现，都是因为写字教学的目标缺失所导致的。

（二）识字教学“舍本逐末”。识字教学是语文教学的基础，讲好识字教学，是为后面的词句运用，篇章学习打基础的，所以在识字教学中，渗透词句运用，含义拓展，情感营造是很有好处也很有必要的。但是在之前的语文教学中，存在部分老师，为了应付考试，割裂了语文识字教学的整体性，而舍本逐末，仅仅认识字音字形，通过反复抄写生字以及做题的方式，来让学生学习以及掌握生字。这种教学方式，一方面效率低下，虽然短期内看，是让学生会写大量的生字，但是与之后更高一个阶段的教学割裂开来，没有真正培养学生的能力，这样教出来的学生，在语文学习上是“残疾”的。

三、小学语文识字写字教学效率提升的有效路径

（一）加强小学语文教学手段

小学生的天性爱玩、好动，所以小学老师要结合学生的性格特点和心理需求创新教学手段，如游戏化的教学手段等，从而鼓起学生学习汉字的热情。语文老师要创新游戏环节，采取丰富的多样化的游戏内容，从而鼓起学生对识字教学的热情，不断提升学生对汉字的掌握程度和记忆，从而完成语文识字教学的目标。如语文老师在开展电器的识字内容讲解时，老师可以采取游戏的方式开展教學，把电器的图片戴到一些学生的腰上，另一些学生讲述电器的作用，然后让带电器名字的学生写下电器的汉字，这样的游戏环节学生愿意积极主动参加并学习，不仅活跃了课堂气氛，而且学生在玩的同时掌握了汉字。

（二）协作共管，养成良好习惯

在新课程改革背景下，提升小学生写字质量的重要途径之一就是养成良好写字习惯。对此，我们可以从两方面展开。一方面，加强学生写字姿势的培养。通常情况下，正确的写字姿势就是眼睛距离课本一尺，胸部距离桌子一拳，手距离笔一寸。同时，还要做到头摆正、身体挺直。那么，在日常教学实践中，为让学生养成良好写字姿势习惯，我就主观性地加强示范引导，并及时纠正学生错误。同时加强与学生家长之间的交流，旨在通过自身与学生家长双方的协作共管，让学生在不知不觉中养成良好写字姿势习惯。另一方面，加强各科教师之间的协作交流，营造浓厚写字氛围。大部分教师认为，学生写字教学就是语文老师的责任，但事实上这是每一个老师的责任。只有每位老师都重视起来，学生才能重视起来。为此，这就要求小学语文教师应加强其他教师的思想工作，让各科教师都意识到培养学生良好写字习惯和能力的重要性，进而提升学生写作水平与质量。

（三）创设竞赛，激发写字兴趣

正所谓“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”，换言之，只要激发学生学习热情，调动学生写字兴趣，才能借助课堂教学提升小学生写字水平。为此，这就要求小学语文教师应结合学生兴趣爱好创新教学方法，如开展游戏竞赛，通过竞赛调动学生写字积极性，为学生写字学习创造良好条件。例如：在小学语文《走进大自然》这一课教学结束后，为让学生熟记本节课学习的字词，提升学生写字水平，我就告知学生在课下工整地抄写本节课所学字词，等第二天上课我就选取前三名进行奖励。这样一来，不仅让学生主动积极地完成了课下作业，还激发了学生写好字的兴趣，进而实现一举多得教学效果。

纵览新课改以来的识字教学的研究，我们能够发现，有不少一线工作者已经逐步有了对识字写字教学的工具性和人文性并重的认识。但是在实际的教学过程中，受限于教师水平、课时、学生水平差异、教学资源等等，许多教师的识字和写字教学的呈现依然不尽如人意。理论先行，下一个阶段，如何将理论运用到实践中，将这场新课程标准改革落到实处，落到细处，真正提高学生的学习能力，为此后一生的学习打基础，是我们需研究的内容了。

参考文献

[1]赵桂清.浅谈小学语文识字教学[J].中国校外教育，2018（36）：134.

[2]周丽娜.小学语文如何针对核心素养教学[J].中国农村教育，2018（22）：95.