小学语文读写结合点的类型与选择

周艳

摘要：读写结合是培养学生阅读能力，促进学生语言建构与表达，培养学生思想情感的有效手段。阅读与写作之间是有紧密联系的，大多数的语文教师在进行阅读教学时，常常会让学生在阅读文章之后写读后感，也就是读写结合。阅读是写作的基础。阅读可以从书籍中汲取知识，而写作则是将这些知识进行运用，两者之间密不可分。

关键词：小学语文;读写结合;类型;选择

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

读写结合是语文教学中重要的教学形式，通过开展读写结合教学，提高了学生学习积极性，利于帮助学生加强语文实践水平。在读写结合教学课堂，教师要抓住学生学习心理，科学地开展教学设计，从而提高读写结合教学有效性。

一、小学语文教材中读写结合点的类型

（一）题材结合型

题材，即相同或相近（同类）的主题。如读竹而写梅，或者读梅花、竹子、公园等景物之文而创作各类风景的习作，读写之间

不属于同一个内容，但是属于同一类题材。以小学语文四年级教材为例。四年级上册第一单元，阅读文本为《观潮》《走月亮》等，习作为“推荐一个好地方”;四年级下册第四单元，阅读文本为《猫》《母鸡》《白鹅》，习作为“我的动物朋友”，这些文本的读写结合点都属于题材结合型。

（二）篇章结合型

篇章结合是指表达方式、表现手法、篇章结构等篇章层面上的读写结合方式。如小学语文四年级上册第五单元，单元主题是“把事情写清楚”。这个单元的习作要求学生“记一件印象深刻的事，按照一定的顺序把事情寫清楚”，各阅读文本以及单元内各板块也都以此为重点强调了记叙文的基本要素、写作顺序等。例如，精读文本《麻雀》《爬天都峰》后的交流平台板块，学习要点主要包括：写清楚事情的起因、经过、结果，交代明白时间、地点、人物;《爬天都峰》按照爬山之前、之中、登顶后的顺序进行写作，等等。

（三）源泉结合型

通过阅读文本本身，回溯至文本创作的

源泉和历程，以此作为习作的结合点，这就是源泉型的读写结合。这是比较特殊的读写结合方式，很有新意，值得尝试。如小学语文三年级上册第五单元、四年级上册第三单元，都是以观察为主题来选择阅读文本、设计习作任务的。以四年级上册第三单元为例，文本包括三首古诗、叶圣陶《爬山虎的脚》、法布尔《蟋蟀的住宅》，以及阅读链接中比安基的《燕子窝》，习作命题是要求学生仔细和连续地进行观察，在此基础上撰写观察日记。读写的结合点主要在于观察，正如陆游所言，“汝果欲写诗，功夫在诗外”。在文外、在源泉中、在生活中，寻找读写的结合点。

二、小学语文读写结合实施策略

（一）导学生拓展阅读，深化读写结合效果

小学生正处于阅读积累的初期，丰富的阅读体验能够让学生的语言建构与运用更加灵活、顺畅。但是，在促进学生读写结合的过程中，单纯依靠课内阅读是远远不够的，加强课外阅读指导，让学生在丰富的积累中探索写作表达的方法在某种程度上更加重要。要想在学生课外阅读中实现读写结合，教师需要充分发挥教学主导作用。

例如在学习《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事后，教师为学生推荐《大禹治水》《劈华山救母》等口口相传的民间故事，并鼓励学生独立选择，自主阅读，同时设计缩写任务，要求学生用简练的语言叙述故事，并在课堂上进行分享。再如在十一国庆节期间，教师组织以“祖国70年发展历程”为主题的阅读活动，为学生推荐相关书籍，并鼓励学生课外拓展阅读与祖国发展历程有关的文字资料，从中提炼契合主题内容的信息，并进行写作，教师则根据主题对学生的写作内容进行展现、评析，引导学生在主题阅读中完成读写结合。

（二）激发学生阅读兴趣，开拓写作视野

兴趣是学生学习最好的老师，兴趣会激发学生的求知欲，激发学生主动、积极地获取知识，从而提高小学生对语文写作的兴趣。为了吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，教师在教学过程中可以采用多种教学模式，增加课堂趣味性，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学会语文写作技巧。教师可以在教室设置读书角，为学生推荐一些书籍，丰富学生的课外生活，同时拓宽学生的知识面。

例如《中外名人故事》《窗边的小豆豆》《海底两万里》《老人与海》《中国上下五千年》《假如给我三天光明》等不同种类的书籍，帮助学生增长见识，在开拓视野的同时培养学生发散性思维。同时，教师可以定期举办交流会，让学生在课堂上说说自己最近的阅读书籍，以及获得的经验，还可以组织类似的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，从而推动学生表达与写作水平的提高，使学生在写作中能够从多角度、多方面去看待问题。

（三）学做读写笔记，培养读写习惯

语文学习能力的提高不是一蹴而就的，而是经过长时间的锻炼和培养逐渐形成的，但在这个过程中，还需要结合学生对于语文学习的兴趣来完成，并帮助学生逐渐形成良好的读写习惯。比如，针对小学生的学习特点，教师可以引导学生学会做读书笔记，在平时上课过程中选取一些学生爱读、爱看的文学读物，比如小学低年级学生对童话故事比较感兴趣，那么教师就可以鼓励学生在课余时间多读一些这样的书籍，对于小学中高段的学生，教师可以为其推荐一些文学名著，并由学生自己挑选，然后与同学讨论其中的某一个章节或者人物关系，培养学生的探究意识。另外，教师也可以在每个月固定一周作为读书周，请同学将自己最近最喜爱的读物带到学校，与同学相互传阅、交流，在阅读的过程中要及时地做出标注，并记录下自己对其中某段话、某个写作技巧的理解，在与其他同学相互交流的过程中又能获得不一样的思维和角度，这样有利于学生的阅读思维和视野被打开，既能锻炼阅读能力又能有效提高写作水平。

结束语

总之，在语文教学课堂，教师通过开展读写结合教学，提高了语文教学质量，利于帮助学生加强语文综合能力。因此，作为语文教师，要全面掌握读写结合教学方法，科学地进行教学实践，从而为学生日后发展奠定良好基础。

参考文献

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