基于信息化生态课堂背景下高中数学核心素养的培养分析

庞海云

摘  要：信息化生态课堂模式对于高中数学核心素养的培養具有重要价值。从信息化生态课堂教学背景出发，需要教师坚持“以人为本”原则、重视信息技术的引领功能、重视学生协作学习、提升师生互动教学的频率，在潜移默化的教学中培养高中生的数学核心素养、增强高中生的综合素质。

关键词：信息化;生态课堂;数学;核心素养

传统的高中数学教学课堂已经不能适应新时期教学需求，在科学技术发展影响下，高中数学教学课堂趋向于信息化、生态化，信息化生态课堂教学广受高中数学教师的欢迎。信息化教学环境改变了数学教学的形式、提升了数学教学的智能化水平，是高中数学教学革新的突破口，对于学生数学学科核心素养的培养具有重要价值。同时教学环境的生态化要求加强课堂教学的互动新、协作性，提升师生互动的频率。

一、信息化生态课堂与数学核心素养论述

（一）信息化生态课堂

信息技术水平日趋发展成熟，教育在科技水平影响下逐渐革新优化，信息时代的高中教学水平趋向信息化。信息化生态课堂主张结合现代教育管理观念与多媒体技术，尊重课堂发展的客观规律与运行本质，将重塑课堂生态为目标，增强学生与教师间的亲密互动，优化课堂教学效率。其中，“信息化”意为现代课堂上作为教与学工具的多媒体网络背景，“生态”意为师生本质关系回归、人际交往的和谐关系。

（二）高中数学核心素养

高中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等内容，培养高中生的数学核心素养可通过以下路径实现：

1.重视学生学习的自主性培养

2.重视高中生的创新思维培养

3.重视学生学习数学的探究性

二、高中数学核心素养的培养

（一）坚持“以人为本”原则

在信息化生态课堂教学背景下，要求教师做到以人为本、尊重学生的主体地位，以培养高中生的数学核心素养。“以人为本”是科学发展观的核心要义，在信息化生态课堂中培养学生的核心素养要做到遵循生态发展的客观规律、以人为本。学生是课堂教学的受益者，因此要尊重学生的学习需求，重视学生提出的与学习相关的所有问题。违背学生学习意愿的决策和行为都是违反“以人为本”的核心素养培养策略。坚持“以人为本”进行高中数学教学，需要根据学生的需求制定教师教学计划和方案，使得教学内容有章可循、教学计划有的放矢。此外，对于学生在课堂中提出的学习问题教师要予以耐心解答，始终以学生的根本需求为依据展开数学核心素养培养教学，以适应新课标教学发展目标。

（二）重视信息技术的引领功能

信息时代的教育可通过信息技术的升级与优化进行教学效果突破，信息技术是实现数学学科核心素养培养的不可获取的力量。在数学教学的生态课堂中，存在诸多环境要素，其中信息技术是起主导作用的环境要素，和其他要素存在一定的关联性，对生态课堂教学实践发挥积极的驱动和引导作用。

分析生态位原理可知，信息技术在高中数学教学中占据的空间位置与功能即为信息技术的生态位。在整体教育环境变迁的环境下，信息技术的革新促使信息技术在教学中的生态位发生变动，由辅助教学转变为引领教学。信息技术在高中数学教学课堂中的频繁使用提升其在教育领域的引领作用，展现出信息技术的时空广泛性。因此，在高中数学核心素养培养目标驱使下，数学教师需要学会信息技术与教学的深度融合，提升运用信息技术进行教学的能力，丰富自身的学习技术教学技能储备。

（三）重视学生协作学习

信息化生态课堂中的“生态”性质要求拉近学生与学生之间的心理距离，打破不信任、缺乏安全感的心理防线，为培养高中生的数学核心素养，需要教师积极创造学生协作学习的课堂模式。打造“面对面”的协作学习模式有利于学生之间产生信任，更容易走入彼此的内心世界，形成协作学习中的默契。加强学生协作学习的途径规划如下：

1.组建数学学习小组。高中数学教学中的指数函数、对数函数等各类函数问题较为抽象、难懂，为加深学生对各类函数的学习印象，教师可给予学生随机组建学习小组的机会，在小组内自由讨论函数与图像表达间的关系，以个性化的方式快速记忆函数知识。小组协作学习的方式使得学生拓展了同一习题的解题思路，便于掌握多种解题思路。此外，学生组建小组学习更具有集体荣誉感，更加努力完成教师布置的任务，以证明自身的学习能力。

2.组织学习效果汇报活动。小组学习讨论之余，教师要积极听取小学学习成果汇报，并通过多元化的评价方式评估各小组的学习效果，让学生根据自身学习效果取长补短，弥补数学学习中的知识空缺。

（四）提升师生互动教学的频率

高中教学迫于高考提升成绩的压力，师生为节约课堂学习时间、提升教学效率，往往形成一种教师灌输的“一言堂”教学模式。教师独自承包课堂的知识讲解、习题解答任务，严重缺少教师与学生间的互动交流。例如，教师往往在讲解例题之后，直接讲解习题的解题思路，没有留出充足的时间给学生思考，从问题到答案之间没有师生互动交流探究的环节。这种教学方式在一定程度上提升了教学效率、节约大量课堂时间，同样存在严重的阻碍学生主体性发展的弊端，不利于高中生数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的培养。并且，师生间的探究互动更容易加深习题印象、优化知识学习的效果，达到事半功倍的教学效果。针对上述现象，在信息化生态课堂中教师要创造机会与学生进行互动，以信息技术为依托，打造“翻转课堂”、“微课”等现代化课堂，结合线上线下教学模式打造融合性质的信息化教学模式，提升学生在课堂中主体地位的同时，拉近师生关系、提升师生互动探究的几率。

三、结论

高中数学的理论知识学习固然是教育的重要内容，在新课标要求下，学生核心素养培养逐渐成为教学内容的重中之重。基于信息化生态教学环境，培养高中生数学核心素养要合理发挥信息技术在教育中的功能提升教学效率，生态课堂教学的“生态性”要求教师重视学生协作学习、提升师生互动教学的频率，最终在互动、智能的数学课堂中潜移默化的培养高中生数学核心素养。

参考文献：

[1]罗文婷. 核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J]. 西部素质教育， 2017（12）：180.

[2]林泽权. 关于高中数学核心素养的认识[J]. 考试周刊，2018（43）.

[3]楼肇庆. 数学核心素养的课堂培养与生成[J]. 教学月刊·中学版（教学参考）， 2016（11）：3-7.

（作者单位：东莞市第十高级中学，广东   东莞   523981）