初中英语阅读教学中思维导图的应用策略分析

李明侠

摘要：英语教师想要提升阅读教学的整体效果，不仅要帮助学生掌握科学有效的阅读技巧，还需要通过多样化的教学方法来激发学生对阅读学习的兴趣。而思维导图就是一种非常有效且具有趣味性的阅读学习方法，英语教师可以将其引入阅读教学中，以促进初中生的综合能力发展。基于此，本文章对初中英语阅读教学中思维导图的应用策略分析 进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中英语;阅读教学;思维导图;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

借助思维导图构建英语阅读模式，就是在教师解读语篇的前提下，学生在一定的语境中，将相关主题的词汇和语法相结合，最终将语言整合并且内化，提升学生阅读能力并能够发展学生核心素养的一种教学模式。

一、初中英语阅读教学应用思维导图的作用

当前英语阅读教学存在一定的问题，需要采用多元化措施，提高英语教学效果，思维导图的应用极为广泛，通过借助思维导图教学模式，能够增强学生的参与能力。在思维导图绘制工作中，教师必须要将数字图像等各类元素进行合理应用，能够丰富学生的思想情感表达，并且将英语阅读文章中的思想情感形象的体现在学生面前，使学生对于文章的感情有一个清楚的认识。思维导图能够使学生在学习过程中构建属于自己的独特思维模式。由于部分教学材料并不明确，教师也并没有引进新的素材扩展学生的知识面，可能导致学生难以深入了解西方文化传统以及地域特征，对于这一情况，教师可以通过推荐优秀文章丰富学生的知识面，并且学生也能够结合思维导图学习技巧，进行积极主动的阅读。

二、初中英语阅读教学中思维导图的应用策略

（一）计思维导图环节，做好阅读课前预习

初中英语阅读教学中思维导图的应用，需要师生双方的共同参与，才能发挥出思维导图的作用，教师单方面的思维导图制作和讲解是无效的。在英语阅读课堂中，英语教师要具备制作思维导图的能力，并提前结合阅读教学内容，合理设计思维导图环节，提前做好准备工作。由于初中生知识储备有限，思维训练参与不多，所以无法确保在课堂中发散思维，为了使学生在阅读课堂上积极参与思维导图的制作中，教师要结合初中生的学习基础和特点制作思维导图，引导学生积极参与思维导图制作，帮助学生理清英语知识点。在课前准备阶段，教师可以为学生布置思考题，引导学生以小组为单位进行课前预习，为课堂阅读活动的顺利开展打好基础。以英语单词“colours”教学为例，在新课学习中为了帮助学生更好地识别彩虹颜色，并将其引入阅读教学，教师可以在课前设计“the colour”思维导图活动，引导学生以中心词汇“colour”制作自己知道的颜色思维导图。在英语阅读中，教师可以结合阅读核心内容进行延伸，借助思维导图帮助学生提前做好课文内容的预习。

（二）借助思维导图，创建阅读思维体系

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图可以将知识和信息在脑海中形成直观的“地图”，也就意味着学生可以通过思维导图将自己通过阅读获得的知识經验进行系统化的整理，把阅读所得纳入自己的知识结构。例如在学习“I think that mooncakes are delicious”这一单元的时候，教师可以让学生通过阅读某种食物的制作过程，然后将过程用流程图表现出来。这种方式就是对阅读材料的整理，也能使材料中的信息系统化地存储在学生的记忆中。教师需要指导学生在阅读后能够通过思维导图的方式构建课文的线索，在能够从课文中较好地提取这些线索的基础上，熟练记忆相关的单词和句子。思维导图可以利用图片、颜色、线条等各种元素来向学生传递信息，随着网络技术对教学的影响，思维导图中也可以加入一些音频或者视频的形式，图文并茂的方式有助于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，帮助学生提高阅读的积极性和主动性。

（三）运用思维导图，展开课后练习

思维导图不仅能梳理文章的重点，还能为学生的学习提供有效的建议。因此，教师应合理组织课后练习模式，具体可要求学生自行建立思维导图框架，在精读分析中梳理文章的脉络及内涵，有利于开发学生的创新能力和认知能力。例如，“Could you please clean your room？”的教学中，首先教师可利用多媒体技术展示出凌乱的房间，让学生感受dirty cup，dirty dress，dirty sneakers等元素，可让学生快速投入到课文的体验过程中。此时，教师可设立以下问题：1.Could you please take out the rubbish？2.Could I use you computer？指指导学生阅读文章后建立思维导图模型，展开具体的思考。在小组学习中，学生自行总结了关于“家务”“清洁”“劳动”方面的框架逻辑，并在小组内提出了自己的见解。如学生C提出“cleap-up”可译为大扫除，即清洁干净，在本课是可以用到的，使用该词组进行了造句，即“They helped us out with the clean-up. ”，提出了在扫地时他们对我们的帮助。通过指导学生在阅读学习中反复使用重点词汇及句式，再给予学生必要的讲解和指导，有利于消除学生在学习过程中的问题。

结束语

综上所述，随着教育改革工作的逐步进行新课程背景下思维导图，教学方法已经逐步得到社会认可，通过思维导图教学模式，能够培养学生的创新思维以及创新精神，切实提高学生的英语阅读能力，教师在未来的教学过程中，必须要巧妙借助思维导图，引导学生进行合理的预习以及复习巩固，切实增强学生的英语学习水准。

参考文献

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