克拉申输入假说对初中英语听力教学的启示

【摘要】英语作为国际通用语言，在许多国家都被视作必须掌握和学习的一种语言表达和思考模式。在英语的学习和教学中，听力一直都是学生学习最重要最难掌握的语言输入技能之一，它是所有英语学习者获取信息和语言知识的关键行为动作。中国为了全面的改革开放和推动国家进入全球化的浪潮中，将英语学习通过纳入基础教学体系当中，为其报价护航。本文笔者尝试从克拉申的语言输入假说理论视角来探索英语教师如何进行英语听力教学。

【关键词】语言输入;英语听力;克拉申;语言输入假说

【作者简介】安雪（1995.11-），女，蒙古族，吉林通榆人，吉林师范大学，二级教师，本科，研究方向：英语。

一、克拉申语言输入假说理论的基本概念

美国著名语言学家克拉申在20世纪80年代提出了五个关于二语习得的重要假说，它们分别是：习得学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。

习得学得假说指出，语言学习只能依靠无意识的实践和体验掌握;自然顺序假说指出，语言的学习顺序是不能由学习者和教学者进行改变其特定顺序的;监察假说指出，已经掌握的语言职能进行输出表达而非创造全新的自然语言;情感过滤假说指出，学习者要尽可能地避免负面情绪如恐惧和尴尬等。

1.输入假说的基本内涵和关键构成原则。输入假说是五个假说中最重要一个，主要是为在二语习得过程中应该依靠什么样的方法获得语言知识和技能提供具体的可作为参照标准的指导方案，这个方法能够帮助习得者对语言信息和知识内容而非形式进行理解。它是在很大范围内影响者许多国家的外语教学的重要理论家说。

克拉申为了更加形象地说明语言输入假说的基本逻辑，提出了一个重要的i+1公式。他明确地指出，i代表二语学习者目前的语言能力水平，为了让自己的语言能力达到更高一层的水准，则必须进行i+1的二语输入。简单来说，二语习得者若想进一步提高自己的外语水平，必须突破现有的外语水准，并在此基础上增加一些新的需要努力理解的新的知识。

为了更好地理解克拉申输入假说的基本内涵，我们可以从以下几个视角嵌入理解输入假说中关于输入语言的具体关键构成原则：

输入的语言是否是二语学习者依靠现有水平能够理解的，不可理解的信息是一种阻碍性质的噪音;

输入的语言是否具有足够的趣味性和时代相关性，在趣味和关联中建立信息的意义，让学习者在意义中进入积极的学习状态;

输入的语言是否达到语言体系和模式需要的质量，这起中包括足够有效的输出对话和反馈评估信息，让学习者进入能够嵌入目标的信息。

輸入的语言是否达到语言体系和模式需要的数量，使语言学习最接近习得而非学得的目标。

2.关于输入假说的进一步推论。我们可以根据克拉申的输入假说的基本概念和具体关键构成原则，与其他四个假说做一定的对比和分析，我们就能够做出一些符合逻辑和实践的推论，以便对输入假说做出进一步深入的理解。

根据克拉申输入假说i+1的基本逻辑，我们可以推导出输入假说的核心优势和具体所指即可理解性输入的核心地位：

使用目标语言说话并不能帮助学习者获得有效的习得练习和结果，只有符合可理解输出才能达到语言习得的效果，而如果我们能提供充足的可理解输入，是会比语言结构和语法使用准确性学习更要起效果的方法，并且教师不需要完全按照特定顺序进行确定，学习者可以根据可理解输入的信息自然的习得。

根据克拉申输入假说i+1的基本逻辑，我们还可以推导出其中弊端出现的可能性和具体内容，这将有利于我们更好地探索如何将其与初中英语听力教学有效的融合。经过推导，我们可以发现的可能性弊端：

关于什么是可理解输入的具体定义并不具有明确的可量化、可标准化的解释，这就使得可理解性输入具有很强的不确定性和随机性;

输入假说中的关于学习者当前的语言水准和能理解的新知识的评估体系的缺乏，使得语言教师无法把握教学应该达到何种程度;

过于强调输入而否认输出的重要性，这使得语言学习的结果容易出现无法言说的状态;

使得学习者无法通过表达后的反馈信息的输入进入现实层面的学习状态;

过于强调输入的数量，而忽视了质量和质量的基础是学习者的基础，从而导致了填鸭式教学方法，最终极大地压抑了学习者的主动学习的兴趣。

二、克拉申输入假说对初中英语听力教学的启示分析

对于中国的英语教学发展来说，词汇、语法、阅读、写作、表达和听力都曾经成为不同时期的重要学习内容和考试内容，而听力教学及学生听力效果一直是初中英语教学的重点工作。在目前的初中英语教学中，英语教学除了通过背诵、记忆、刷题、对话等方式进行英语学习之外，并未能够采用可以持续的激发学生兴趣、改善课堂氛围、优化学习流程、降低教学成本和提高教学质量的有效策略。

通过对克拉申的输入假说理论的理解和定位，我们可以基本认定其对初中英语教学会有具有重大的价值和意义，可以为初中英语教学提供必要的理论基础和指导原则。初中教育研发部门和教学教师必须结合教学现状，根据具体情况具体分析的现场主义，不断地探索和实践输入假说给予理论指导和启发意义，充分地进行初中英语教学的创造性实践和改善。

1.建立语言输入的可理解性标准提供合适的输入材料。根据我们对克拉申输入假说的分析和理解，可理解输入对于英语学习来说是最重要的条件，我们必须提供合适的输入材料，降低学习者对信息进行解码、加工、吸收和习得的成本。因此，教师在自上而下进行英语学习流程和教材资料选择的时候，必须坚持立足于学生水平的信息的可理解属性。具体来说，我们可以采取以下几个方面的策略：

建立学生英语学习过程中的行为习惯、学习兴趣、可持续度、语言水准等全方位的数据库，根据学生本身的学习数据进行合适的教材资料的提供和教学;

自上而下地进行英语学习目标的设定，根据整体目标的拆解，将达成小目标具体的路径落实到不同水准的学生身上，使得不同水准的学生都能获得适度难度的可理解性材料;

教学材料的可理解性还包含教学教师的引导和示范，要根据不同的目标下的学生进行不同的发音、语速、指令等，让每个学生都能得到可匹配的输入型反馈信息。

教学教老师提供的教学材料除了保持其经典型长久不衰之外，还有能够提供与时俱进的、适当的语言故事情境，提供符合当今学生的语言特色、心理特色、生活习惯和文化素养等，从而降低学生的理解和认知成本，提高学生学习行动的积极性。

2.创造聚焦型的听说环境提高课堂降噪程度。在中国的英语教学过程中，集中型的课堂是学习者的主要场所，在群体的学习空间内，学习流程的主体、学习时间的把控、学习秩序的维持和学习过程的评估都需要所偶参与者的匹配和把握，我们的英语教学教师要优化设计学习体验流程，提高学习者的注意力的集中，降低与学习无关的噪音的干扰，从学习环境视角嵌入降低可理解成本：

教学教师要立足于学生的学习发展需求，对课堂的活动进行优化设计，降低教师的课堂学习的主体定位，让学生能够发挥自主学习能力如与教师、同学、教材信息进行交流、互动、提问回答等，尤其是对行为出现偏差的学习者，注意对其进行批评教育的场所和时间，照顾好学生的学习兴趣和情绪，教师要变成课堂学习的引导者和领导者，不断的降低课堂环境中干扰学习的噪音，让学生在心流体验中沉浸在学习中，提高学习者对可理解输入材料的理解效率和效果。

3.以语言输入的趣味性和相关性提高学习者的学习体验。学习过程的趣味性和新旧知识的相关性能够在很大程度上激励学习者的学习动机、可持续性和兴趣，从而提高教学体系提供的可理解输入信息的被理解和认知的概率和范围，所以我们应该创造性地提高学习资料和过程的趣味性、相关性：

使用多种新媒体技术机及其附带产品开发教学方式的多样性如视频、音乐、动漫、影视、书籍、漫画等，通过贴近现代年轻人的生活方式、文化素养、语言水平，以匹配新时代、新学生的学习发展需求，不要把学生的学习行为固定在传统的教学方式中。

积极的开发英语教学教师的人格魅力，以教师的身份、学识、智慧和行为来驱动学生积极地投入到学习过程中。

4.以语言输入的数量与质量提高听力效果。根据克拉申输入假说的理论推导，我们可以得出为二语学习者提供足够数量和质量的语言材料，能够很大程度上帮助学习者由量变引发质变，所以英语教学素材和信息层面必须注重多样化和多元化。

在英语教学过程中，允许学生不要仅仅局限于课堂上提供的教学资料，还可以自己在校外的时间进行小说、科幻、侦探、童话、科技、影视、音乐等方面的英文音频进行阅读，并由教师进行一定程度的监测和评估;还需要注重学生以视频、游戏、閱读等方式进行数量上的吸收和加工。

同时，对数量和质量得分优化设计采用循序渐进的方式进行递进，逐步地拓展学习者的现有语言知识圈，并以此为基础，增加一些新的知识和技能，从而实现语言输入听力质量地提供，我们只能通过对高质量、海量的客户信息进行倾听和反馈，才能为听力教学提供语资料的保障。

5.以非程序教学模式推动教学过程的听力习得。根据克拉申的输入假说理论，语言的输入是粗放的自然输入，而非静心挑调整的顺序播放，因此语言输入就无需为学生安排固定的顺序。我们必须安排教师在听力进行中、听力进行前提供的语言输入资料进行不规律使用，通过以文中重要的词汇、句子、文章内容等对学生进行考试反馈，我们需要在这个过程中，根据学生的分层结果，对愿意输入的数量等进行反馈调整，以最终的结果之一如听力解答方式来进行学习和考验。

三、结语

本文笔者对初中英语听力学习的探索主要是建立在克拉申的输入假说的基础之上的，从中可以得出语言输入材料的可理解性和语言素材的数量质量对英语教学的重要性，教师需要承担引导的作用，在引导方向的前提下进行听力学习的改善，并借由听力效率和效果的改善，从而推动学习者对英语听力技巧的掌握和听力素材的表达内容的理解，并由此通过输入语文素材实现英语学习的最终结果。

参考文献：

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