小学数学课堂有效提问的策略研究

全梅

摘要：小学数学课堂中的有效提问，能够深化学生对数学知识的理解，落实核心素养的培育。本文深度分析了目前小学数学课堂中亟待解决的各种问题，提出了运用“提升符号意识、树立空间观念、加强几何直观、提高运算能力”等具体策略，并结合实际案例进行说明，旨在为小学数学课堂教学实践与研究拓展更为丰富的思路。

关键词：核心素养;小学数学;有效提问;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

小学数学教学重在培育学生的符号意识、空间观念、几何直观、运算能力等素养，教师在授课过程中应注重渗透数学素养，开展有效的提问活动，深化学生对数学知识的理解;同时，注重活跃课堂氛围，营造和谐的师生关系。要基于学生立场，从落实素养入手，践行素质教育理念与课程标准要求，不断提高小学数学课堂教学的有效性，促进学生数学综合素质能力的高水平发展。

一、小学数学课堂中亟待解决的问题

其一，难以分清各类符号

小学生的认知能力与知识迁移能力较弱，难以理解不同符号所代表的意义。受到身心发展差异性和不平衡性的影响，部分学生对数与数量、数量关系、运算结果等不同内容的认知能力较弱，无法根据教师的提问做出有效回答。对符号的不理解，影响了后续知识的吸收与消化，降低了学习效率，影响了数学综合素质能力的发展。部分教师对此认识不到位，教学中忽略学生认识符号的重要性，仅阐述了符号的表层意思，让学生反复记忆不同的符号，而没有结合现实生活中数的意义加以理解，导致其无法深刻理解或细致描述情境中的不同数量关系，影响学生在数学领域长期的学习与发展。

其二，未能建立良好空间观念

学生建立空间观念后，不仅能够根据物体的特征抽象出几何图像，还能够根据几何图像想象出实物。小学生抽象能力较弱，记忆方式主要以无意识记、具体形象识记、机械识记为主，需要教师的帮助和引导才能理解抽象知识。较弱的空间观念阻碍了学生想象物体方位和物体位置关系能力的发展。部分教师没有认识到培养良好空间感的重要性，在提问中仅是让其回答显性知识，而对隐性知识很少涉及，导致其对知识的理解浮于表面，很难具体地对图像变化与运动做出描述，也不能根据教师的语言画出具体的图像，学习效率低下。

其三，无法理解复杂知识

复杂的理论知识往往具有综合性的特征。小学数学中的复杂知识主要分为三类：样式、实体、关系，需要学生主动了解、分析进而探究复杂知识中蕴藏的具体知识及道理。小学阶段，学生的想象处在由形象、片断、模糊向抽象、完整、清晰地反映现实方向发展的过程中，如果教师未能有效加强其几何直观素养的培育，学生就容易陷入思维定式，错误地将已有知识经验与新知识强行融合，导致对复杂知识的理解出现偏差，不会将复杂问题简单化、形象化，因此就难以准确把握解题思路、预测问题结果，面对教师的提问，不能借助几何直观来理解复杂数学知识，从而无法正确回答问题，导致学习质量下降。

二、小学数学课堂有效提问的策略

1.提升符号意识

例如，在人教版《义务教育教科书·数学》（下称“教材”）三年级上册《万以内的加法和减法（二）》的教学中，教师先出示不同野生动物的图片，吸引学生的注意力，使其明白有的珍稀动物数量已经不足一万只，树立保护动物的意识。接着，展示271种湿地鸟类与132种爬行类动物的数据表，提問：“怎样计算湿地鸟类与爬行类动物一共有多少种？”学生回答：“将271与132相加。”并板书：“271+132=？”引导学生列出竖式，使其掌握各个符号的书写规则和对应数字相加的计算方法，知道百位上相加满十位要向前进一，并在竖式上前一位做好符号标注，防止遗忘。提问：“你最喜欢哪部动画片？”在学生回答后，出示国产电视动画片计划生产108部与实际生产29部的数据表，并板书：“108-29=？”提问：“当竖式中的个位数不够减，而十位上的数为0怎么办？”学生回答：“继续向前一位即百位借一。”引导其列出竖式并标注退位符号，求解答案。鼓励学生说出自己所了解的不同数学符号，并提问：“数字符号搭配加减乘除符号能够起什么作用？”学生回答：“可以清晰地表达等式关系。”再板书不同的符号，如（）、≤、≈、>等，拓展学生的数学视野，有效提升其符号意识。

2.保证提问方式的多样化

在传统数学课堂中，老师的提问方式一般都以老师问学生答的方式来进行，学生也对这种互动方式习以为常，但是单一化的提问会让学生逐渐丧失主动思考的能力，学生对老师的依赖感增强，没有提问的意识。因此老师要改变传统的教学理念，不仅要用老师问学生答的提问方式，更要将提问的权利放在学生手中，用多样化的提问方式来完成课堂教学。老师可以根据教学的进度，使用探寻性的提问，引导学生逐步得出答案。比如，在学习“10 以内的加减法”时，老师可以结合题目对学生进行提问，小红有8 个气球，飞走了3 个，如何用算术对其进行表示？学生列出了8-3=5之后，老师可以结合这一算式进行追问：这个算式代表着什么意思？学生会解析8 表示气球的个数，3 表示飞走的个数，得出来的5 就是剩下的气球个数。用这种探寻式的提问方式，来帮助学生更好地理解减法算式，从而更加深刻地掌握相关的数学知识。此外，为了提高学生学习的兴趣，老师还可以利用提问来让学生主动思考。比如，学习“直线”有关知识时，老师可以对学生进行以下提问：结合所展示的PPT，哪一些是直线？哪一些是曲线？在画中哪幅图是直线？通过提问，让学生进行不同层次的思考，还可以依据实际的教学情况，提高学生对数学学习的积极性，让学生在思考中完成相关知识点的学习。

综上所述，小学数学教师应深度剖析课堂中存在的学生难以分清各类符号、未能建立良好空间观念、无法理解复杂知识、经常出现运算失误等亟待解决的问题，针对不同问题进行研究，探索小学数学课堂有效提问的策略，运用提升符号意识、树立空间观念、加强几何直观、提高运算能力等一系列策略，切实提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 杨俊平. 基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科技资讯，2020（13）：33-34.