“自读课文-旁批-群文阅读教学”一体化价值研究

任梦梦

摘要：统编初中语文教材将“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，加大了两种课型的区分度，但自读课文究竟该如何教，还没有切实可行的教学模式，与此同时为落实课标对学生阅读总量的要求，群文阅读教学应运而生。二者可进行有效联结，在初中自读课文的教学过程中采用群文阅读教学的方法，但如何选择议题又是一个值得思考和探索的问题，因此教师要关注作为助读系统之一的旁批的作用，将其作为连接二者的纽带和桥梁，从而形成“自读课文-旁批-群文阅读教学”一体化的阅读教学方法，既能够指导教师的教学，又能够提升学生学的效率，真正做到“借来旁批三分味，炼得读书一脉香”。

关键词：统编初中语文教材;自读课文;群文阅读教学;旁批

自语文单独设科以来，阅读始终是语文教学中最重要的内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为落实课程标准提出的课内外阅读总量400万字，扩大学生阅读视野和阅读面的要求，群文阅读教学应运而生，它在一定程度上弥补学生阅读量不足和缺少阅读方法的现象。同时统编初中语文教材也做了相应的修改，正如温儒敏先生说，“精读和略读混淆，是目前语文教学的通病”，为此，统编语文教材为加大二者的区分度，将“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，构建了教读-自读-课外阅读“三位一体”的教材结构。初中自读课文除活动？探究外共46篇，其中七年级13篇，八年级17篇，九年级16篇。但由于自读课文并没有现成模式，所以教师的把握仍然不够，常常出现把自读课文当教读课文，或直接不教自读课文的教学现象，却忽视了其中一个最具参考价值的因素：旁批。旁批是统编初中语文自读课文的一大创新点，也是自读课文学习中一个强有力的支架，但由于教师指导不到位等原因，学生也不能很好的利用旁批进行阅读，因此旁批并没有发挥真正价值，形同虚设。

如何在阅读教学中既扩大学生阅读量、教给学生阅读方法，又能让教师有迹可循？这是值得我们深入思考的问题。

一、群文阅读教学面临的问题

群文阅读教学可以大大满足学生阅读总量的要求，但是在实施过程中仍然面临许多困境有待解决，议题和文本之间的关系难以组织，同时因为群文阅读教学并没有现成方法的指导，所以教师难以把握群文阅读教学的度。

1.议题难以选择

议题并不等于主题，所谓议题，即提供一个可供讨论的话题，此议题的提出能够开拓学生思维，让他们有想法、有意识、有思考，侧重的是语文课程要求的工具性与人文性的统一。因为议题需要教师根据教学情况自行组织，部分教师由于一隅之见，难以选择合适的议题，致使群文阅读教学走向误区。

2.文本组织混乱

确定议题之后，教师往往在选择文本的过程中陷入困境。首先是文本的量，到底多少篇文本才适合群文阅读教学，这是难以把握的，篇目过多过少都不利于学生进行群文阅读。其次是文本之间的关联性，由于实施自读课文群文阅读教学的经验较少，所以教师往往难以选择一些具有关联性的文本。

3.缺少教学方法指导

长期单篇阅读之下，不可避免地局限了教师的教学视野。教师难以突破自己长期形成的单篇阅读的教學方法，精耕细讲，使群文阅读教学变成了传统的单篇文章的叠加，自读课文群文阅读教学的效果难以有效发挥出来。

二、自读课文群文阅读教学优化路径

自读课文的群文阅读教学出现众多问题，值得引起我们的重视，要解决其在议题和文本选择过程中的盲目性和教学方法的随意性。

1.根据旁批选择议题

旁批是统编语文教材自读课文中的一大创新点，旁批的类型也是多样的，有学法的指导，也有学习的点播，如九年级上册《乡愁》：诗人为什么要选取邮票等意象来表达乡愁？教师可以将意象作为一个议题，组织学生从分析意象入手。

2.合理选择文本

文本的选择并不是随意的，要根据学生的接受水平和议题的特点进行确定。再以《乡愁》为例，旁批中提到意象的有关知识，教师在备课过程中就要选取其他课文旁批中也提到意象的文本或以意象为重点的课文进行组织。

3.采取有效教学方法

自读课文的出现是为了提高学生自学能力和阅读能力而设置的，所以在选取自读课文群文阅读教学方法时，要体现“以学生为主体”的理念。教师只需把议题要求的知识点或者难点讲解清楚，其他时间留给学生自学或讨论，学生阅读能力得到了提升，自读课文的教学任务也得以完成。

三、“自读课文-旁批-群文阅读教学”一体化的价值

1.有利于指导教师更好的进行群文阅读教学

现阶段，群文阅读教学在一些语文课堂中逐渐实施，但由于其缺少现成教学模式的指导，教师容易走很多弯路。尤其是自统编语文教材实施以来，自读课文的出现，无疑再次给教师带来了新的教学挑战，究竟如何去教自读课文？这是一个难点。将自读课文与群文阅读教学相联系，一方面可以达到课标对学生阅读总量的要求，另一方面也为教师教自读课文提供了一种方法和支持。但是如何从教材中发掘能够作为议题的知识，或如何选择合适的议题进行自读课文的群文阅读教学？教师往往在这个过程中忽视了统编教材自读课文的一大创新点和亮点--旁批，作为助读系统的一个重要组成部分，旁批为教师教学提供了更可靠的支撑，同时也是联系自读课文与群文阅读教学的一个纽带和桥梁。教师可通过对教材自读课文旁批的整理，选择可以作为议题的旁批加以整合，将相关联的课文放在一起进行群文阅读教学，构成“自读课文-旁批-群文阅读教学”一体化的教学框架，避免了教师在阅读教学和自读课文二者之间选择的盲目性和教学的无目的性，有利于指导教师更好的进行群文阅读教学，提高教师阅读教学效率。

2.有利于学生正确有效阅读自读课文

自读课文并不等同于教读，也不等同于不读，而是在教师指导之下学生的自读，如何正确且有效的进行自读，对学生来说无疑过于抽象。部分教师完全不指导自读课文，将它交给学生课外读，个别教师提醒学生注意课文的旁批，但只是单纯向学生指出了旁批的存在，并没有让它在学生自读过程中发挥“隐形陪伴者”的作用。利用自读课文的旁批，将自读课文与群文阅读教学相联系，教学中教师选择合适的旁批作为议题进行教学，既给了学生阅读本课的方法指導，又在大的方向上，让学生学会了阅读方法，真正做到“以渔求鱼”。

在这一过程中，学生的阅读兴趣也被调动了起来，在这种兴趣的指引之下，能够利用其他旁批更有效的进行自读课文的学习，并将这种兴趣延伸到教读课文，课外阅读，甚至是写作教学中，养成“读书之时，做有效批注”的好习惯。

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